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试探如何在语文教学实践中提高学生的记忆力 摘要：针对近年来教学新思维被迅速推广的气候下，学生的记忆力训练被日渐忽视的现实。本文强调了记忆力的重要性，是智力发展的基础，是语文教学实践中，学好语文知识的基本条件；阐述了把“死记硬背”、“高分低能”归罪于因学生有良好的记忆力,拥有丰富知识是片面性的，并进一步探讨了多种在语文教学实践中提高生的记忆力的有效方法。 关键词：语文教学???记忆力??　智力　?死记硬背???高分低能???艾宾浩斯遗忘曲线 一、引言 培根说：“一切知识，只不过是记忆”。 ?记忆是什么呢？记忆是指经历过的事物在头脑中经“识记”、“保持”、和“再认”的过程。记忆力是智力的重要因素。思维是智力的核心，可正如宋代学者张载说的：“不记则思不起。”因为记忆是思维能力的仓库，仓库里空空也，思维能力再强也是“巧媳妇难为无米之炊”。没有记忆力而单纯去培养什么想象力、创造力那便是在建空中楼阁。所以说人的一切智慧的根源在于记忆，只有在记忆的基础上我们才能丰富自己的知识，体验复杂的人生，形成自己独特的心理特征。有了吸收、传递、储存知识养分的记忆之根，才能催开人类智慧的花朵。 二、误区一：语文教学中强调记忆力训练，就是“死记硬背”？ 记忆力是如此重要，在语文科的学习中又显尤为重要。不用说什么生字词语、语文常识、积累材料，单是《课程标准》中要求背诵的古今优秀诗文1～6年级就要背160篇（段），7～9年级80篇（段），合计就有240篇（段）。背诵那么多的文字，没有较强的记忆力是不行的。近年来有不少教师害怕被扣上让学生“死记硬背”的帽子，害怕被说是成是违背素质教育精神，是给学生灌输知识，是“填鸭子”，因而根本就不敢在课堂上要求学生多背、多记。可现实教学中又有那么多的知识需要学生记忆，怎么办呢？惟有让学生自己回家去背、记。教师在课堂上只能引导学生怎样去“思维”、“想象”、“创新”，去“提高语文能力”，于是“满堂灌”就成了“满堂问”，使课堂教学从一个极端走到另一个极端。忽略记忆力，忽略知识的积累，而只注重发展其他智力，那是企图建起没有塔基的宝塔。导致的结果就是学生的脑子里空洞无物，智力根本不可能得到真正的提高。孔子在两千多年前就已体会到不吸取知识，凭空思考的弊端——“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。” 三、误区二：在语文考试中通过记忆手段来取得好成绩，就是“高分低能”？ ??前些年一直到现在，有一种说法，说在语文课中忽视了对学生进行思维训练，把生动活泼的语文教学变成了机械的“题海战术”、“填鸭子”式教学和“熟记答案”式教学来应付各种统考、中考及高考。并把工作中美国学生的能力比中国学生强的原因归结于此，归结于中国教师注重传授知识，学生注重积累知识，而美国的教师注重发展学生的思维，尊重学生主体。如：同样学习一课叙事文章，对待结尾中国教师往往向学生讲授它是如何奇妙，而美国老师则会问：“你认为这个故事的结尾怎样？还有没有更理想的结尾？”正是两国的教学思想的不同导致了不同的结果。中国的教学思想造就了“高分低能”的学生，中国式语文教学“误尽苍生”。事实果真如此吗？中国科学院博士生导师王极盛研究了8年高考心理、5年高考状元，他说：“高分低能这种说法现在站不住脚了。”他研究的300多个高考状元里没有一个是高分低能的。高分高能其实是正常的。高分低能是极个别的例子罢了。而且近年来考试的改革，使考试更注重考察学生的能力，更促进能力的发展。语文考试无论改革到什么程度，即使是只要求写一篇重点考察想象力、创造力的作文，也要求学生记忆中存储有大量的材料，而材料的积累就离不开良好的记忆力。 四、语文教学实践能对学生提高学生的记忆力起到重要作用吗？ 学生要记住许多语文知识才能学好语文，而学生也就在记住知识的过程提高了记忆力，这是一个动态的过程，是一个螺旋上升的过程。也就是说要提高记忆力就要不断地促进、运用记忆力，使记忆力更加敏捷、持久、准确。正是“刀越磨越锋利”，“手越用越灵巧”，记忆力也会也用也好。台湾文化大学哲学研究所博士王财贵的儿子6岁还不太讲话，到了7、8岁还流口水，读到二、三年级都是二、三十名。王财贵在他三年级时要求他背《老子》、《论语》，通过背、记提高了记忆力，发展了能力，最终以第一名的成绩考上了台湾的大学研究所。马克思曾用背诵拉丁字母组成的无意义音节的方法，锻炼和发展自己的记忆力，使他原本惊人的记忆力更加无以伦比了。孔子早就说过：“多见而识之”，“多学而识之”，“识”就是记忆。学习的知识越多就越需要记忆力，越是多用记忆力，记忆力也越强。特别是在15岁前的中小学阶段，教师在语文教学中传授给学生记忆的方法，并进行切实的训练，使学生能熟练地运用记忆方法获取丰富的知识，确实能够大幅度提高学生的记忆力，同时发展学生的其他智力。我有个叫梁军的学生，他的智力水平较