“走上辩论台”综合性学习活动的总结评价.doc

走上辩论台 ―――综合实践活动的总结评价 教师：邓 丹 马鞍中心校 在我的精心组织下，2012年5月14日上午第三节课，初二（1）班在教室开展“青少年学生上网利弊谈”辩论赛。课后学生写作并设计了与网络有关的语言题。 正方的观点是“青少年学生上网利大于弊”，反方的观点是“青少年学生上网弊大于利”。比赛中，双方辩友唇枪舌剑，针锋相对，辩论得非常激烈，搏得观众的阵阵掌声。最后，正方略胜一筹，夺得胜利。反方辩手樊婷仪同学获得最佳辩手称号。 此次辩论赛，提高了同学们辩别是非的能力，使同学们对网络有了一个较全面的、正确的认识，培养了学生的团结合作、积极参与的精神，提高了同学们的综合素质。 此次写作比赛和语言题的设计，更是拓宽了学生思维，提高了学生的口语能力，写作能力。 通过此次活动，我们老师要学会反思活动的准备、过程、效果等。 一、指导学生明确辩论不同于日常的争论。 很多学生把辩论等同于争论，对此进行以下指导：辩论赛是一直作为比赛项目来进行的模拟论辩（即论辩演习）。这种论辩侧重于人们的论辩技巧的比赛。比赛双方都不准备说服对方或被对方说服，不在于谁的观点更正确，而注重以驳倒压倒对方、争取评委的裁决和听众的反响来击败对方。它有以下特点：辩论主题、参赛程序、比赛时间等，都是由辩论赛的组织者来决定的；参赛选手必须按规定进行；辩论时只能反驳对方的观点和理由，而不能涉及对方辩手的立场和人品；胜负由评委根据标准及主观印象进行裁定。 二、准备活动要充分，指导学生搜集资料并合理归类 针对准备活动不是很充分，资料分类不清的现状，做以下指导： 作为小型辩论，应该发动全体学生围绕辩题搜集相关资料，教师帮助学生分析整理资料，合理分组，确定正反双方的辩手，并在辩论技巧上予以指导，准备评分用的表格，创设辩论赛的逼真氛围。 指导学生要想使辩论获胜，那就得让自己的观点更具说服力。要想让自己的观点具有说服力，那就要广泛地搜集资料，选取最具“能证性”的材料。这一阶段必须经过思维的发散和集中两个阶段。从一定程度上讲，搜集的资料越多，获胜的几率就越大。帮助学生进行材料的归类整理： 正方： ①网络能开阔视野 ②网络能加强对外交流 ③网络能促进中学生个性化的发展 ④拓展当今中学生受教育的空间 …… 反方： ①网络信息的丰富性容易对中学生造成“信息污染”。 ②网络信息传播的任意性容易弱化中学生的道德意识。 ③网络的虚拟性容易造成中学生社会化的“不足”。 ④网络的诱惑性造成中学生“网络上瘾”、“网络孤独”等症状。 …… 辩论活动正式开始之前分好辩论队伍，确定正反双方的辩手及支持听众。活动过程一般包括正反双方分别立论陈词、双方互相盘问、论辩中反驳对方观点、自由辩论、总结陈词等。 三、辩论技巧的及时指导及注意的问题 1、观点陈词，至关重要。它直接影响着辩论双方的气势，就像一篇好的作文有一个好的开头一样重要。陈述的观点一定要明确。在这里，正方第一辩手A的陈述比起反方第一辩手E的陈述就稍微逊色。E的事例典型，条理清楚，观点准确，A的原因成立，但“上网有百利而无一害”结束语本身就不是十分准确。 2、自由辩论中，可以恰当的运用反客为主、攻击发问、合理防守等技巧。同时需注意在运用时一定要娴熟，切不可为了运用技巧而用技巧。 3、总???陈词要尽可能地囊括我方的观点，理由越充分越好，这里反方第四辩手H所谈的内容太过于简单了。 4、应该把详细的《参赛辩手个人评分表》和《辩论团队评分标准》及早制定并公布，有助于辩论更好地开展： 辩手： 语言表达（40）、辩论技巧（40）、形象气质（20） 辩论团队评分标准：辩题中心（40分）、内容资料（30分）、整体配合（30分） 5、辩论结束后现场的或及时的点评更有利于学生口语表达能力的提升。 四．作文的指导 根据网络的利弊，指导学生辩证的看待上网，并把它写成作文，第一次作文有的学生思维没打开，通过与学生一对一的指点，学生思维打开了，写作形式多样化了，反映出网络问题，值得深思。 五．语言题的设计多样化 此次学生设计与网络有关的语言题，题型多样化，有病句，对联，口语交际等，学生通过此次自己出题，熟悉了语言题的知识，强化了语言知识。 此次活动，增强了学生的动手能力，口语能力，思辨能力，协作能力等。一次活动培养了学生多方面的才能，在今后的综合性学习活动中，要多开展这些活动，让老师，学生真正的互动起来。