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《超重与失重》教学反思 教了许多年的书了，但当再次教授同一节课时，感觉还是新的。虽然曾认真地去对待每一次课，但一节节课下来，有遗憾，有欣喜，有满意，也有自认不足，这就需要每一位老师不断的去思、去改，从不断的创新中体会做老师的乐趣。 以前上《超重与失重》的课时，给我印象最深的“失败”有三点： 1．演示实验不成功。当初教师用“超重、失重演示仪”演示，让学生观察物体向上加速或向下加速时弹簧秤的示数与实际重量的大小关系，但实验现象持续时间短，学生看不清弹簧秤的读数，另外弹簧秤指针指示的读数也不稳定，实际上结论是老师硬塞给学生的。 2．学生没有真正理解概念。演示实验后，教师与学生共同分析物体向上加速或向下加速时的受力情况，得到对物体的支持力大小为?、?，从而得出超重和失重的概念。但师生没有共同研究 “物体在向下减速或向上减速时”的情况，学生对这种情况下也会出现超重和失重现象感到很茫然。最终，是在老师一再强调或重复这一结论的情况下记住的，以后的作业中表明学生没有真正理解超重和失重现象。 3．当时是把《超重和失重现象》一节当作一个新知识来设计和教学的。总想把知识讲解、例题板演、课堂练习在45分钟内一并完成，实践表明这是不可能完成的，教学没有抓住重点，结果就是老师感觉课堂内完不成自己预定的教学任务。 现在看来，练习应用“牛顿第二定律”分析生活中的现象（超重和失重）才是本节课的真正目的，而不是记住超重和失重现象的概念和产生的条件。超重和失重现象的“概念与产生的条件”的得出应该是应用“牛二”后的必然结果。 所以，对于这次课，我做了充分的准备，从各方面进行了分析： 1．学生情况分析 刚刚学过“牛二”，学生对非平衡状态下物体的受力分析不是很熟练，对于“牛二”的应用能力还显得稚嫩，很难单纯从理论上自主得出超、失重现象的运动学特征（超重的条件是a向上，失重的条件是a向下，而与速度方向无关）。但学生的动手能力和自主探究意识还是有较大的提高。 学生在学习超重和失重现象的概念时会受到一些前概念的影响，容易把生活中的“超重”与物理学上的超重混为一谈。如典型的例子，“乘坐飞机时允许免费携带20公斤的行李，而旅客带了40公斤，超重了！” 2．教学策略  = 1 \* GB3 ①课初尽量使学生暴漏出“前概念”，以概念辨析的方式引入新课。 可引用学生对悠悠球上下的感觉引入。再通过生活中的实际，如：“生活中偶然会碰到这样一个有趣的现象：多人同乘一台电梯，当电梯静止时，超重报警器装置并没有响。可是当电梯刚向上启动时，报警装置却响起来了，运行一段时间后，报警装置又不响了。难道人的体重会随着电梯的运行而发生变化吗？” 经常乘坐电梯的人都会有这样的体会，这个问题能够引发学生对日常生活现象中所包含物理原理的思考，应该说是一个好的引入方式。但也存在一定的问题。一是有相当一部分学生没有经常乘坐电梯或没有乘坐过电梯，不一定都有这样的体会；二是学生对于这个引入，从表面现象出发很容易解释为“电梯定员13人，如果乘坐18人很明显超出了电梯的安全承受范围，实重大于允许重量，就是超重了！” 这样就达不到引入课题，继续探究的目的了。 其实，学生在日常生活中经常遇到词语“超重、失重”，只不过心中的理解与物理学上的概念不同罢了。我采取这样的引入方式，“什么是超重？什么是失重？说说你对它的理解。” 给学生机会说出自己的观点，然后播放录象“在上升的电梯中与在地面上静止时分别称量物体重力”，“为什么读数不同？” 逐渐深入。  = 2 \* GB3 ②以日常生活中的有关现象为切入点，让物理学习更贴近生活，激发学生的兴趣。如观察上升的电梯中与静止在地面上称物体重力得到读数的区别；让学生利用弹簧秤和钩码自主探究物体向下运动时有没有超重、失重现象，解释为什么自由下落的矿泉水瓶（开口、装水、侧壁开口）没有水柱喷出等。  = 3 \* GB3 ③多媒体手段的应用与实验器材的有机结合。利用电脑和投影仪播放在上升的电梯中称物体重力的录象，放映完全失重状态下的宇宙飞船内的情况是有必要的。而利用弹簧秤和钩码自主探究，观察体重计示数变化和矿泉水瓶喷水现象一定要学生亲自进行操作。  = 4 \* GB3 ④课堂流程避开分析现象?得出结论?应用解题?小结的应试模式，采取提出问题?观察现象?分析力学及运动学特征?得出结论?提出问题?实验探究?总结现象?讨论并得出结论?生活现象?解释原因?科技中的应用?课堂小结的思路，以练习应用“牛顿???二定律”为目的，以解释日常生活中的具体事例。