以学定教讲稿.docVIP

PAGE  PAGE 6 “以学定教，以学论教”的策略探讨 回顾我们的课堂，我们也有许多优势：1、我们有一支责任心很强的教师群体，学生学习也比较刻苦。虽然部分教师的某些工作方法和教学方法有些陈旧，但是，朴实的教育精神仍在。2、教学改革以来，我们的课堂教学在不断的改进一些方法。教师们已经注重课堂的重点和难点，注重知识分层，学生分层。3、我们的学生大部分时间都在学习，总体学习时间长，相对学习课本研究较深。4、教研活动常态化，及时研究，通过听课，研讨等形式，教师不断探索新的有效的教学方法。 但我们的课堂缺陷也不少，1、课堂总体要求偏高。同年级同等课程要难于国外的教材。负担相对过重，举例某孩子某晚作业量如下：语文两张试卷、背默课文字词、数学两张正反面试卷、订正试卷一张、英语背诵10个新单词等，孩子足足花了近三个小时完成以上作业。2、学生每天忙于奔命，没有时间进行独立思考。这在一定程度上遏制了学生的创造力。我们常常会看到，有些老师将课堂的教学目标定为：教师引导学生进行探究活动。其实在实践中，这句话常常成为空话。事实是教师常常替代学生进行分析，代替学生进行探究。3、学生学习的兴趣每况愈下。相当一部分孩子在幼儿园时，对学习充满求知欲望，随着年龄增长，学生学习兴趣逐渐被被动和厌学代替。 基于残酷的现状，课程的改革势在必行，课堂转型迫在眉睫。我们认为，新课程推进的突破口就是教师观念转变，尤其是课堂教学观念的转变。 教学要以培养学生获得终身学习能力和可持续发展的能力为终极目的，从这个意义上说，新课程改革的核心价值是让学生学会学习。一个优秀的教师不但能够让学生“肯学、愿学”，更要让学生“学会、会学”。课堂的精彩首先是学生的精彩，学生的精彩又会反过来印证教师的智慧。凡是彰显学生精彩的课堂，我们必然会感受到在课堂上流动着的强烈的生命气息，并为学生在学习过程中体现出来的精彩所折服。因此，我认为新课程背景下课堂教学评价标准应该是以学定教、以学论教。 一、“以学定教、以学论教”的内涵及要求 1、内涵解读 所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。 ①一切从学生的学习实际出发，一切以学生认知的积累和能力的提升为根本； ②以学生的认知水平确定起点和难点，以学生的认知需求确定教学内容，以学生的认知规律确定教学策略； ③教是为了学，教是服务于学，教是为了不教；既要想办法让学生“肯学、愿学”，更要有措施让学生“学会、会学”。 2、理念层面要求 一要以学生为本，二要重视自主学习、探究学习。 3、操作层面要求 ??? ?一看学生是否做到：联系阅读，主动回答，自主讨论，自评互判。 二看老师是否做到：引人入胜，创设情境，保证时空，互动倾听，结尾无穷。 二、“先学后教，以学定教”的教学策略 课堂教学采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师 “教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力。 （一）“以学定教，先学后教”的基本程序 “以学定教，先学后教”强调学生的主体性，使学生主动学习，学会学习。为此，在教学时，应做好以下三个准备工作： （1）课前，预设学习提纲 在学生自己的自主探究学习之前，教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，这是“学前导”。这里教师预设的是“学习提纲”，不是“教学提纲”，也不是“学习方案”，是要对学生的学习发挥“导”的作用，而不是“牵”的作用。 （2）课中，思考学生如何学 这是“以学定教”教学法实施的中心环节，是学生自主学习、主动参与教学活动的集中体现。学生可以根据教师预设的学习提纲，进行自主探究学习，从而使学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。同时，教师通过参与学生的学习活动，能及时地、动态地把握学生的学习信息，为确定和调整自己的教学方案提供可靠的依据。 （3）学后，考虑教师如何导 在学生自主学习之后，教师对学生的学习情况基本上做到心中有数。在这一环节中，教师要根据学生的学习实际，充分考虑教学对象的复杂性、教学内容的灵活性、教学方法的多样性和教学环境的随机性，创造性地设计和实施教学方案。 （二）“以学定教，先学后教”实现两种转变 　“以学定教，先学后教”能真正落实学生的主体地位，让学生去自学、去尝试、去探究、去发现、去解决。然后教师根据学生的自学情况进行点拨引导，实现以下两种转变。 1、以学定教——变“学会”为“会学” 众所周知，教师的“教”是为了学生的“学”服务的。著名的教育家陶行知先生说过：“我以为