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准确理解词义，有助于建立正确的概念??袁瑢???小学语文课本中出现的词大多属常用词，学生正确地理解了这些词的意思，就为他们阅读课外读物，写通顺的记叙文和应用文打下了坚实的基础。假如学生对学过的词的意思只是笼统模糊地理解，就会影响他们阅读和表达能力的提高。这一点，我是深有体会的。 那还是1959年的事。有一次，我教六年级的一篇课文叫《老羊工》（高小语文课本第四册，1959年版）。其中有一段记叙了几件具体事例，说明老羊工是怎样爱护羊群的，用上了“关怀备至”这个词语。教学时，我问学生：“关怀备至什么意思？”一个学生回答：“关怀备至就是无微不至。”我追问一句：“关怀备至就是无微不至吗？”这一问启发了这个学生，他很快改正说：“关怀备至就是关怀得无微不至。”我肯定了他的回答，就不再解释了。后来一个学生在回答问题时却说了这样一句话：“老羊工对羊群十分关怀备至。”学生的病句使我意识到，由于我刚才没有把词义讲清楚，这个学生印象不深，因此用错了。于是我作了如下讲解：“备至就是无微不至；关怀备至就是关怀得无微不至。关怀得无微不至比十分关怀的程度还要深，所以它前面就不能再加上十分了。” 这件事使我深深地体会到，对词义的讲解一点也不能含糊，一定要尽量设法让学生掌握每个词语的确切含义，而且在理解的基础上使学生能够正确地运用。这样才算完成了词语教学的任务。 第一，不同的词，采用不同的方法，把词义讲确切。 教学词义的方法是灵活多样的。通过分析词素来讲解词义是我常用的一种方法。 第四册《精彩的马戏》（1979年9月版）一课中“哄笑”一词，先由学生讲解，最后由我归纳：“哄，是许多人在一起发出的声音，哄笑就是许多人一起大笑起来。”又如，第三册《颗粒归公》（1979年1月版）中“颗粒归公”这个词语，是在教完课文后学生懂得了课文内容的基础上解释的。通过提问，使学生先懂得“颗”和“粒”是指小的圆粒或小的块状物，“公”指公家，“归”就是归还，然后让学生懂得，“颗粒归公”就是一颗一粒（这里指粮食）都要归还给公家。再如，《不约而同》（上海市小学语文三年级第二册，1974年版）一课，为讲清“不约而同”的含义，我要求学生自己分析“约”，“不约”、“同”各是什么意思，然后讲出“不约而同”的意思。学生讲的基本上正确，最后我说：“‘约’是事先商量决定，‘不约’是事先没有商量好，‘同’是一样。事先没有商量过，而思想和行动完全一样，这叫不约而同。” 我觉得，运用分析词素的方法来解释词语的含义，有几个好处。一是学生可以比较确切地理解词义；二是学得活，记得牢。即使学生忘记了这个词语的意思，也可以通过分析词素正确理解它的意思。 但并不是所有的合成词都可采用分析词素的方法来解释词义的。有的词只能讲整个词的意思。《精彩的马戏》中的“喝彩”这个词，我是这样讲的：“喝彩就是大声地叫好，大声地叫演得好啊演得好。”前半句是词典上的解释，后半句是我结合教材内容补充的，这一补充使这个词的意思更具体更明确了。 有的词义学生是容易理解的，我就不作解释，而是引导学生在口头或书面上运用。学生能正确运用，说明学生已经确切地理解词义了。例如，六年制语文第三册《小脏手》（1982年6月版）一课中的“又红又肿”，引导学生联系生活实际，用这个词语说一句话。学生说：“夏天，我的手被蚊子咬了一口，被咬过的地方又红又肿。” 有的词义比较抽象，很难用语言来解释，我就运用直观形象的方法，让学生理解词的含义。例如，六年制语文第三册《上学路上》（1982年6月版）中的生字“另”，我是这样教的：我左手拿一支红粉笔，右手拿一支白粉笔，要求学生观察后用“另”说一句话。学生说：“老师一只手拿着红粉笔，另一只手拿着白粉笔。” 到了中高年级，课本中出现了许多同义词，为了讲清词义，我常常采用比较的方法，来辨清词义。例如，1963年，我教三年级《称象》（十年制学校小学语文课本第五册，1961年版）一课。课文中有“准确”这个生词，我先讲解了“准确就是没有一点儿差错的意思”，接着把“准确”同“正确”、“明确”进行比较。说：“这三个词中都有一个‘确’字，可它们的意思不完全相同。‘准确’重在一个‘准’字，丝毫不差；‘正确’重在一个‘正’字，没有错误；‘明确’重在一个‘明’字，明白清楚。”说完，又举例来说明：“做算术题计算要准确。”“你讲的道理很正确。”“你的意思讲得很明确。”又如，第六册《第一次跳伞》（1979年6月版）中有“飘浮”一词，这个词学生在一年级时已学过，复习一下以后，就让学生与“漂浮”一词进行比较，从“飘”与“漂”的不同上分清这两个词的不同含义。 又如，1978年教《任弼时同志二三事》（上海市小学语文课本五年级第二册，1977年7月版），课文中先后出现了“繁重”和“沉重”两个意思相近的词，我就结合课文内容引导学生进行比较。教“繁重”时，教师先让学