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课堂评价重“以心” 樊城区教研室 张才轶 《新课标》指出：“形成性评价应坚持激励原则。教师应积极指导学生评价自己的学习行为和学习结果，使学生通过参与展现自己学习进步的各种评价活动，获得成就感，增强自信心，有效调控自己的学习过程。” 但是，在实际课堂教学评价中，我们常常会遇到这样的尴尬： 1、礼物大派送。最初当小学生在课堂上表现出色时，教师给他们发一点小礼物，如一个小贴画。学生得到时非常高兴，把它贴在衣服上、手背上，甚至贴在脸上，内心十分满足，参与的积极更高了。但随着时间的推移，这种评价方式让学生们感到不自在，当老师再想把贴画贴在学生手背上时，学生便会马上躲开。礼物轻了，学生看不上。礼物重了，教师要掂量自己的钱包。 2、格式化评价。教师将评价内容划成评价表格。但是教师贪多求大。一个班有九个小组，每个小组有九个评价项目，结果教师和学生一起评判，一节课要进行九九八十一次记分。再加上小组与小组之间的组间补充与质疑，课上师生为完成评价表忙得手忙脚乱。学生在每个学科、每节课上，日复一日，月复一月地在繁琐的评价中经受的是怎样一种煎熬？ 3、学生的非专业评价。当一个小组展示完毕，其他小组的代表进行评价时，总是只在声音大小、整齐与否上做文章，而对知识本身正确与否只字不提，只在那里泛泛而淡。有的学生对其他小组展示的知识内容根本就没有搞懂，但却也争先恐后地站起来评价，大有南郭先生滥竽充数的派头。 4、吹毛求疵，只找缺点。学生在评价别人时，只找缺点，吹毛求疵，对别人的优点只字不提，生怕别的小组的分数比自己小组的高。结果小组之间争起了嘴、掐起了架。 这些课堂评价的尴尬，究其原因是在于评价形式过于僵化，缺少灵活创新；只重结果，而忽视形成与生成；评价内容繁琐，不够简洁；加分、晋级，不过是“虚拟的货币”。有时评价既便投入了物质，但却因评价人十分吝啬情感的投入，学生也仍不能获得内心的满足；一节课时间有限，如果我们什么都想做，结果可能是什么都做不好。因此评价应该着眼实际，从满足学生“社会认同”的心里需要去着手，既要做好预设，又要抓住教学过程中一闪而过的火花、亮点。评价原本就是一种交流，不仅包括知识的交流，也包括智慧与情感的交流。要避免上述课堂教学评价的尴尬，笔者认为应从如下角度进行改进： 1、评价宜变。评价方式常变常新，才能给学生带来新鲜感。如有时教师设计了“摘苹果”的评价形式：给每一个小组画一个果篮，小组每完成一项任务，就给这个小组的篮子里画一个苹果；有时教师又设计了“爬楼梯”的评价形式：教师给每一个小组画一个梯子，学生每取得一点进步，可以上升一个阶梯；还有时采用“结苹果”、“画星星”、“画笑脸”等多种有趣味的形式。有时候，教师还结合学生学习内容设计评价形式，如小学生刚学过英语的七个表示星期的单词，班上刚好有七个小组，教师就给每个小组起一个表示星期的名字，然后从表示这个星期名的首字母开始，每有一次进步，就添加一个字母。完成一个单词的拼写，再顺次以下一个星期名的首字母拼写开始，记录下去；再如学生刚学过《山中访友》这篇文章，教师在接下来的习题课上按照课文中所描写的景物的顺序列出了这样一个评价阶梯“古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖、峡谷、白云、云雀、落花、落叶、石头、雷阵雨、岩石、犬吠、归鸟、月色”，学生每取得一项学习的进步，就来到文中所描写的另一个景物面前。这样学生一边在评价中看到自己的进步，同时又一次复习巩固了所学知识。 2、评价宜简。课堂评价要简洁，不宜繁琐，要便于操作。以记分的形式为例，笔者认为不必将评价的项目分得过细。一节课事事都去评，评得太多，就会失去评价的重点。评得太多，就会让学生产生“评价疲劳”。可以每周做一项重点的评价，循序渐进地培养学生的习惯与品质。评价也不必按照评价项目的即有顺序去逐一记分。可让学生明白评价的各项标准，以课堂活动为单位进行评价。学生每完成一项活动，进行一次评价。师生都可以参照各项标准来进行评价，并有重点地阐述评价的理由（太过一般的或大家都相差无几的，就不必说了），但得出的是综合的评价的结果。记载时，也不再一一分项区别。这样，评价的标准明确，评价的操作简洁、省时，即有量化的记载，又能让学生看到自己的成绩、亮点，也能让学生看到自己的差距、不足。 3、评价可以以言、以行。评价不单是量化记载这些显性的评价。师生的一言、一行也都能起到评价与激励的作用。课堂教学中，我们不要忘了这些隐性的评价。教师和同学激励的话语能够让学生鼓起勇气，教师和同学的掌声能够让学生获得自信与满足，教师和同学面带微笑、目光注视、侧耳倾听是对发言学生的尊重与支持。教师像一个长者，轻轻抚摸小学生的头顶，表达的是宽容与安慰；微微点点头，表达的是赞许……。 4、评价重在发现。不要把评价停留在即定的项目上，而要处处留心，去观察、去思考，我们会发现学生的课堂表现经常超出