研修计划_401474.doc

研 修 计 划 ——“培养小学生‘倾听’的能力，提高课堂教学效果” 一、问题的提出 倾听是人际交往中不可或缺的一种基本能力。倾听，可以使说话者会因为对方聆听的态度而感到心情舒畅，为进一步的沟通打好了基础；倾听，可以增进彼此的理解与信赖，表露内心的事，可以消除两人之间的误会、隔阂、不信任与敌对，使两人之间关系更为密切；倾听，可以改善周围环境的气氛，有利于获得身心健康与成功。倾听也是学生课堂学习，获取知识的重要的途径。 然而，当我们聚焦课堂时，却发现课堂现状不容乐观。往往是教师明明指出这样说是不可以的，可学生发言时却是我行我素，照说不误；一个同学发言结束，让别人复述时他却是不知所以然，只好硬着头皮另起炉灶乱说一通；有时老师苦口婆心说上个三五遍，问大家是否明白时，大家是异口同声说明白，但当老师叫起其中的某位同学问他明白了什么时，他却是一片茫然，不知所措，即使回答了，也是胡编乱造，前言不对后语。以上种种现象，在我们的课堂是屡见不鲜，纠其原因，都是学生在课堂上不能专注地倾听惹的祸。可见，培养学生的倾听能力，对于提高课堂教学效益显得是那么的重要。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极高效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，形成能力。因此，我们应该重视学生倾听能力的培养。怎样培养学生的倾听能力呢？ 二、课题研究的对象和目标 1、研究对象：小学中段学生，共45人。 2、研究目标： （1）学生成长目标：学生在课堂上通过倾听提高学习效率，学得更轻松、扎实，学生的知识与能力获得多方面发展，情感态度价值观逐步形成。 （2）教师发展目标：摸索新型的适合学生倾听的课堂教学方法及模式，根据学生的学习状况来调整教学，真正做到以“学”促“教”。 （3）课题成果目标：构建起关于“倾听”的理论框架与操作模式；积累指导学生倾听的措施与策略；收集课题研究实施后课堂教学的相关案例。 三、课题研究的内容 （1）指导学生倾听教师的传授：树立人文性的思想原则 站在人文性的立场上，努力营造“开放”的师生关系，在教育教学中师生彼此敞开心扉，沟通包容。在“开放”的氛围中让学生成为知识的建构者，教师则成为是“平等的首席”。在教学中继续研究教师的传授艺术与学生的倾听能力的培养。 （2）指导学生倾听同学发言 a倾听方法的指导：课堂上你一言我一语，插嘴现象的出现，其中一个很重要的原因是学生不懂得如何倾听，指导不同层次的学生，学会听同学发言，因人而异，激励不同层面的学生在不同的起点上前进，创造一种讲进步、讲成功、积极向上的氛围，让每一个学生都能体味到进步的快乐。 b倾听心理的引导：方法只是技术层面的，要想更深入地指导学生倾听，需要的是心理的引导，通过集体班会、学生个别谈心、与家长沟通、分析与指导学生倾听的心理动态，使学生从内心明白倾听也是一种学习，同时培养了学生综合思考、语言表达、逻辑思维和创新能力； c倾听能力的提高：在以上两者的基础之上，努力的更高目标是：要使学生做到主动倾听，要积极调动学生的学习动机。关注学生在倾听中折射出的思维过程与方法，关注学生倾听中的情感、态度与价值观。 四、课题研究的具体措施 （1）调查研究：采用问卷调查、个别谈话的方法，对学生的心理特点等现状，进行科学的调查研究。 (2)、理论学习:查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。 （3）行动研究：在操作过程中了解、观察群体或个体的行为表现及变化。 (4)、课堂实践:课堂是教学的主阵地，学生认真聆听的研究关键还是要在课堂教学中不断实践。 （5）案例分析：每一环节实施后，进行阶段性分析，注重个案分析和积累。 (6)、经验总结：在课题研究的各个阶段要不断的进行回溯研究，在反思和总结中进行全方位的分析。 五、课题研究的步骤和进度安排 （1）准备阶段：做好基础资料的收集工作，为开展课题研究做好准备。 （2）实施阶段： ①研究学生的学习心理和行为，了解学生学习的心理需求，把握学生外在的倾听表现，培养良好的倾听品质。 ②研究教师语言魅力，通过幽默风趣的教师语言和语调的变化等，使学生在轻松、快乐的学习氛围中乐意倾听，促进倾听能力、学习能力和谐发展与提高。 ③进行提高倾听能力的专项训练，具体包括复述式倾听、转述式倾听、评价式倾听以及倾听弦外之音，让学生在不???任何努力的情况下就能专注课堂，倾听师生交流，形成倾听能力。 ④综合运用研究的策略，引导学生有效倾听，提高学习效果。 总结阶段：形成研究报告或研究论文、经验总结等，推广引导学生有效倾听