安顺、黔西南_高一语文_苏蓉﹝2011﹝1﹞.7.18_7.25﹞.pptVIP

人教版 · 新课标高中语文必修教材介绍;四大系列 子系列 感受与鉴赏（一、二单元） 阅读鉴赏 思考与领悟（第三单元） (4个单元) 沟通与应用（第四单元） 表达交流 写作（20个写作专题） 口语交际 梳理探究 15个专题 名著导读 10部名著简介;二、 沉浸、泡开、转化;一、打通、融合、拓展;必修一 情感与意象（现代诗） 必修二 含英咀华（古体诗） 必修三 感受与共鸣（唐诗） 必修四 情思与意境（宋词）; 《普通高中语文课程标准》： 1 ．了解诗歌的基本特征及主要表现手法，学习 鉴赏诗歌的基本方法。 2 ．理解作品的思想内涵，能够从不同角度和层 面探究作品意蕴，不断获得新的阅读体验。 3 ．广泛阅读优秀的诗歌作品，领悟作品的艺术 魅力，对作品有独到的感受和创造性理解。 4 ．培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感 世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学 修养。;以现代诗歌单元为例;必 修 一 · 第 一 单 元;再别康桥; 意，是人的主观情致；象，是具体的物象。意象是融入了主观情意的客观物象，或是借助客观物象表现出来的主观情意。 袁行霈《中国古典诗歌中的意象》;芭蕉不展丁香结， 同向春风独自愁。 ——李商隐; 意境是诗人的主观情意和客观物象互相交融而形成的艺术境界。 意象和意境的区别：意境的范围比较大，通常指整首诗，几句诗，或一句诗所造成的境界；而意象只不过是构成诗歌意境的一些具体的、细小的单位。意境好比一座完整的建筑，意象只是构成这建筑的一些砖石。 《中国古典诗歌的意境》袁行霈;必 修 一 · 第 一 单 元; 化整为零 聚零为整 突出重点 各有侧重 1.理清各单元、各板块之间关系，构建单元之间、单元内部各篇目之间的关系，循序渐进，综合提升。 2.根据教学的重点和难点，综合统筹课程目标、单元要求，形成各篇教学目标。 3.关注学生学习的起点，注重培养学生的语言感受力和联想想象力，将文学作品的感受鉴赏和思维训练、表达训练结合起来。;以唐诗、宋词单元为例;必修三 ;以李清照词为例;愁;寂寞闲愁： 酒从别后疏，泪向愁中尽 《生查子》 凝眸处，从今又添，一段新愁 《凤凰台上忆箫》 苦恨悲愁： 伤心枕上三更雨，点滴霖霪；点滴霖霪，愁损离人，不惯起来听。 《添字采桑子》 千古风流八咏楼，江山留与后人愁。《八咏楼》 只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。《武陵春》;以《雨霖铃》为例;《 》;; 心里想的世界——达 东南形胜，江吴都会，钱塘自古繁华。烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮竞豪奢。 重湖叠巘(yǎn)清嘉，有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。千骑拥高牙，乘醉听箫鼓吟赏烟霞。异日图将好景，归去凤池夸。 ; 另外一个世界——穷 对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼。是处红衰翠减，苒苒物华休。惟有长江水，无语东流。 不忍登高临远，望故乡渺邈，归思难收。叹年来踪迹，何事苦淹留？想佳人妆楼颙望，误几回、天际识归舟？争知我，倚栏杆处，正恁凝愁。 ; 更完美的世界——工 寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。 多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？; 抓住教材特点，合理开发教材;二、沉浸、泡开、转化;必 修 三;在文言文教学中，突破重“言”轻“文”的樊篱;以《苏武传》为例;牧羊驱马虽戎服， 白发丹心尽汉臣 ——杜牧 ;思考一 : 苏武是不是“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的伟丈夫呢？哪些细节让你印象深刻？ 要求： 1.结合第五、六段做具体阐释。 2.引用原文，要做翻译。 ;思考二： 张胜事件中苏武一心求死，而北海牧羊又想尽一切办法求生，这怎么能算是伟丈夫呢？ 提示： 1.苏武为何求死？又怎样求生？ 2.苏武的行为是否前后矛盾？;思考三： 李陵劝降的