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在哲学与政治之间：教育的技术走向 谢 娟 教育学原理 山东师范大学 一、技术时代，教育将何去何从 当今的时代是一个技术时代：科学技术的影响力遍及人的日常生活的各个角落，技术逐渐演变为操作与控制人的意识形态，开始受到人们的反思与批判。 技术理性的渗透：技术理性战胜价值理性。 技术理性 技术理性是指围绕着技术实践所形成的一种把握世界的思维方式和行为准则，强调科学和技术作为实现眼前利益的手段的实用性，追求操作过程的客观性、精确性和最大功效性。 技术理性的主要特征是：（1）它以数学的结构来解释世界，坚信“理性的典范就是数学和演绎逻辑”及“大自然的结构可以被人认识，可以用数学公式来揭示”；（2）只注重功能和操作，只关心其实用目的；（3）它把事实和价值、伦理、道德严格区分开来。 价值理性 价值理性是指“通过有意识地对一个特定的行为——伦理的、美学的、宗教的或任何其他阐释的——无条件的固有价值的纯粹信仰，不管是否取得成就”。价值理性不只是去计较手段和后果，而更关注的是人生存的价值和意义，提升对人的自由、创造和意义的思考，防止人类自己的“物化”reificition）和“拜物教”（fetishism）。 技术的胜利，工具理性的加强是以人的物化、价值的失落即价值理性的衰退为代价的。 技术理性作为现代化的核心力量创造出了辉煌的成就，但是也由于技术的日益异化和扩张让人类危机四伏。 技术理性的扩张中对价值理性的忽视造成了人性的危机、人与社会的危机以及人与自然的危机。技术的日益异化和技术中价值的缺失，促使我们重新审视技术理性以及进一步反思技术理性合法性的根据，实现人与自然、人与社会、人与人之间的均衡发展。 技术理性在教育中的渗透： 技术理性的发展使得人的价值和意义问题受到了忽视，技术的发展背离了人类发展的根本目的。映射到教育中，即唯技术至上，偏离了教育为人的发展而服务的本真。 李芒先生曾在《教育技术的“工具理性”批判》一文中指出，学习是人的活动，教育技术应该关注教学活动本身，而不能过于依赖实体技术。人的思想、经验、意志、道德等是决定教学效果的主要因素。 二、技术哲学的关照 技术哲学对教育技术的关照：以批判的视角，反思教育技术的发展。 技术发展的目的是追求人的发展，但是随着技术的不断发展，逐渐违背了人类的初衷，使人陷入被技术奴役的危险境地。从马克思对“技术的资本主义使用”的批判起，到法兰克福学派社会批判理论中对技术的批判，哲学家对技术的反思逐渐深化。 现代教育技术的使用在很大程度上实现了教育的现代化，然而，在教育信息化规模不断扩大的同时，却忽视了人生存的价值和伦理关怀。人们遗忘了精神文化的价值，专注于追求最大物化效益、最多物质占有和物欲享受，人与人之间的关系由属人的关系异化为物与物的关系，由和谐的关系异化为冷漠甚至对立的关系。教育无力唤起人们追求自由、善于创造和想象的精神，社会和人逐渐变成马尔库塞所说的“单向度的社会”和“单向度的人”。 三、教育技术的政治含义 技术与政治 当教育技术被普及应用时，潜在于技术本身的理念或者技术的内在意向，以及技术所负荷着的某种政治倾向，被放逐出来并侵入技术使用者的思维，影响着教育决策的制定与执行，最终造成教育目标的偏移。 著名技术哲学家陈昌曙先生曾指出：“技术受到阶级、国家的特殊关照，政府对技术的干预、控制和投入己远超出了它给艺术和文化教育的待遇。” 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提到，加快教育信息化进程，构建国家教育管理信息系统，强化信息技术应用。 这便从政治的角度对教育信息技术加以关照，使之一直走在合法化、合理化的发展道路上。 教育技术的政治含义：技术影响着教育政策的制定与运作，教育政策的技术化；教育政策通过对技术的控制和干预而影响其发展，教育技术政治化的趋向。 教育技术的良性发展需要教育政策的良好保障，同时也需要政策对教育技术做好制约与限定，做到不唯技术至上、不任其随意发展，不可在方向上违背了教育的终极目标，否则，必将是教育技术乃至整个教育的不幸。 五、在哲学与政治之间 从目前教育技术基本理论对技术应用现实的关照来看，该领域不仅意识到技术积极的政治效应，也对其消极的一面有所关注，比如对教育技术的工具理性进行批判，对教育技术本体论、价值论的哲学讨论，以及对教育技术学科发展方向的定位等等。 对教育技术进行政治学的考究，对端正教育技术的研究态度，以及教育技术学科发展都有着重要的意义。 有助于思考技术在教育公平、教育民主等教育哲学问题上的作用。 有助于端正教育技术人员对待技术理性的态度。 有助于提醒教育技术领域预防技术专家统治论。 有助于帮助人们意识到教育技术自身作为一种权力表达工具的政治意义，促进学科更好的发展。 总结 教育技术内蕴着政治含义，因此，有必要对教育技术进行政治学意