中国式“课例研究”中教师学习资源需求调查研究.pdfVIP

第 31 卷第 5 期 乱代 f tJ、营来育 Vo l. 31 No.5 2015 年 5 月 Modern Primary and Secondary Education May 2015 毅师款育 [四)IJI0. 16165/j. cnki. 22-1096/g4. 2015. 05. 023 中国式课例研究中教师学习资源需求调查研究 杨彦军1 童慧2 郭绍青2 (1.南昌大学教育学院，江西南昌 330031; 2. 西北师范大学教育技术学院，甘肃兰州 730070) [摘 要]中国式课例研究是一种以典型教学内容为载体、以教学实践情编为场域、以实践共同体为单位、以专 业学习为引领、以同伴互助为形式、以优化课堂教学质量和提高教师专业能力为目的的螺旋上升式的教学研究活 动，其基本流程包括教学准备、教学实践、互动评课和总结反思等四个主要阶段和若干个具体环节.课例研究是教 师行动与学习交替展开的过程，需要采取多种方式为教师提供有效的学习资源。本研究将信息资源和人力资源共 同置于教师学习资源的视野，对中国式课例研究过程中的敏师学习资源需求做了系统调查，并详细分析了教师在 课例研究各个阶段和环节中对教学案例类、系统学习类、直动指导类和素材工具类等四大类、17 种资源的需求 情况. [笑.词]课倒研究z 学习服务$资源需求s 资源分类z 教师 [申圄分类号J G526.5 [文隙标志码J A [文编号J 1002-1477(201日05-0089-06 近年来，兴起于日本的课例研究因具有以校为本、基于实践共同体、深入学科教学、重视实践反思等 特点而受到国际研究者的极大关注。相关研究表明，课例研究为教师提供了多样化的学习机会，实现了 教师从讲授式教学到理解式教学的彻底转变，已逐渐成为一种促进教师理论学习向教学实践迁移 的有效载体，成为提升教师教学实践能力、教学反思能力、合作学习能力等专业能力的重要途径[1 叫。 近年来，本文作者所在团队在教师教青实践中结合国内外课例研究相关成果，对我国的磨课教研活 动进行了归纳，形成中国式课例研究实施模式，并在中国和联合国儿童基金会灾区教师培训项目的 校本培训、英特尔未来教育基础课程实践孕青创新项目研修活动中进行了实践，在此过程中对信息化 环境下课例研究活动的有效支持服务体系问题进行了深入研究。 一、中国式课例研究的基本流程 国际教育成就评价协会(lEA) 自 20 世纪 60 年代末起，组织实施了多次国际数学与科学学习趋势 研究(Trends in International Mathematics and Science Study ，简称 TIMSS)评估，分别发布了 1970- 1997 年度进行的 FIMSS、 1983-1984 年的 SIMSS、 1995 年的 TIMSS1995 、 1999 年的 TIMSS-R、 2003 年的 TIMSS2003 、 2007 年的 TIMSS2007 以及 2011 年的 TIMSS2011 等调查报告。 1999 年的调查报告 显示，美国学生在测试中的表现极差，而日本学生在几次测试中都名列前茅，这引起了美国研究者和教 师的极大关注，又专门开展了一次针对全美 13 个州的更为全面系统的测试 (TIMSS 1999 Benchmarking Study) ，还有部分教师被派往日本考察研究。研究后发现日本教师开展的课例研究最 有可能是日本学生表现优异的主要原因，这些研究成果被发表在由 Stigler 和 Hiebert 合著的《教学鸿 [收稿日期] 2014-08-25 [i)5金项目]教育部人文社科青年项目(14YJC880099) I 江西省高校人文社会科学研究 2014 年度项目JYI415) ;江西省教育科学 十二五规划项目(14YB008) 。 [作者简介]杨彦军(1981 一) .男，甘肃天水人，博士，讲师s 童慧(1987一) .女，甘肃平凉人，博士研究生;郭绍青(1965-) .男，河北秦 皇岛人，教授，