刘海涛正比例教学设计.docVIP

教学设计与反思 课题： 成正比例的量 科目： 数学　 教学对象： 六年级学生 课时： １课时 提供者：刘海涛 单位： 赤城县第一小学 一、教学内容分析 正比例的意义属于六年级下册内容。这一单元教学包括比例的意义和基本性质，正比例和反比例的意义，以及比例的应用三部分内容。其中比例知识属于“数与代数”领域里，是小学数学研究数与代数的最后一个知识点，是前面正比例的意义这个内容是学生在学习了比的意义、比的化简与比的应用等内容的基础上进行的。比例的应用又与“图形与几何”领域相关，使学生能举例、解释生活中成比例的数学现象。在知识的链接上起着重要的作用。本课是有关比例知识的初步认识，结合具体情境，理解正比例的意义，判断两个量是否成正比例。教材提供了一个表格情境，一个图像，让学生在具体问题、具体情境中认识成正比例的量，初步感受生活中存在很多成正比例的量；让学生通过观察、比较、分析、归纳等数学活动，自主发现正比例的变化规律，理解正比例的意义，会判断两个量是否成正比例。 二、教学目标 1、使学生通过具体问题认识成正比例的量，理解正比例的意义，能判断两种量是否成正比例关系，能找出生活中成正比例量的实例，并进行交流。 2、引导学生通过观察、交流、归纳、推断等数学活动，感受数学思维过程的合理性，培养学生的观察能力、推理能力、归纳能力和灵活运用知识的能力。 3、渗透函数的初步思想，建立事物是相互联系的辨证观点。 4、在观察、思考、交流的过程中，感受数学学习的价值和意义，体验数学学习的趣味性。 三、学习者特征分析 “正比例和反比例”内容是小学六年级第二学期学习内容。从学生的年龄特点看，已经是小学的最高年级，自主意识明显，渴望自己去解决问题，有合作的意识和习惯，能够通过已有的知识经验在自主探索的基础上合作解决问题。教师可以和学生合作设计相关的复习内容和挑战内容，让学生参与备课活动、为学习活动打下坚实的基础。 从学生的已有知识和方法经验上看，经过第一学段知识方法的累积，逐步在第二学段掌握了一定的学习方法，知识基础非常扎实。学生在学习乘法时，已经知道一个因数扩大几倍，另一个因数不变，积就扩大几倍这个规律，这个规律实际上就是正比例的一个变化规律，所以，学生对这个内容是有个初步的接触。学生在第二学段起始四年级时认识了路程、速度和时间三量，并明确了三者之间的关系，此时，学生对于一种量发生变化，相关的两种量都会引起变化是有一定的感悟和认识的。在学习方法上，我们鼓励学生自主探索，鼓励学生遇到问题多渠道寻找解决方法，查询、询问等等，学生在探索规律的过程中也能够找到相关事物变化的趋势，从一年级开始有了找规律，2-6年级分别安排了数学广角，指导学生学习方法、发现规律、应用规律，实际上成正比例和反比例的量的归纳和总结就是一种规律的发现和应用，是变化函数的基础。 学习这个内容的难点在于这个内容的学习中，学生最容易掌握的是根据表格中的具体数据判断两个量是否成正比例，最难掌握的是离开具体数据，根据文字叙述判断两个量是否成正比例，特别是学生对学过的数量关系不熟悉时就更难了。 综上所述，学生无论在年龄、在知识结构还是方法经验上都有一定的积累，因此本节课内容完全可以放手给学生观察、思考，在合作中解决问题，归纳出概念，理解应用。 四、教学策略选择与设计 新课程标准指出：数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。基于此，在教学中，我主要体现以下几个方面： 1、努力为学生创设充足的观察，分析、思考，探索、交流与合作的时间和空间，使学生真正理解和掌握成正比的量的特征、初步渗透函数思想，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。充分体现学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。 2、努力实现扶与放的和谐统一，共同构建有效课堂。学生能自己解决的决不包办代替：学生可能完成的，充分相信学生，发挥自主探索与合作交流的优点，让学生有一个充分体验成功展示自我的舞台 五、教学重点及难点 学习重点：理解正比例的意义，学会代数思维，并能正确判断是否成正比例。 学习难点：对“相关联的量”、“一种量变化另一种量也随着变化”等术语含义的理解；脱离具体数据对两种量关系的判定。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、联系实际，激趣导入 　　你们家有几口人？ 那么来学校你们和老师是什么关系？ 你们同学之间又是什么关系？ 所认说一个人在社会上不是孤立存在的，他总是与周围的人有这样那样的关系，数学来源于生活，数学中的数量