2.正比例的意义.docVIP

正比例的意义 正比例的意义这一内容，教材中分两部分设计的，第一节课，向学生展示了生活中一些相关联的量，例如骆驼的体温随着时间变化等，这里有成正比例的量，也有成反比例的量，让学生理解了什么是相关联的量。同时教材采用了表格、文字叙述、正比例图像三种呈现方法，在下面的学习中学生就能够想到利用这些方法描述两种量之间的关系，这一节的设计为正比例意义的教学做了很好的铺垫，分散了正比例教学的难点，在正比例意义一课中，教材也没有采用教师教概念，学生学概念的方法，出现了4个图像，正方形的周长与边长；面积与边长的变化情况，让学生填表，找出相似的变化规律，从而概括总结出正比例的意义。力图在理解概念的过程中提高学生的概括能力。考虑到学生需要有兴趣，所以在尊重教材教学意图，遵循新课程理念的情况下，做了些校本化的处理，只改变了某些题目的呈现方法，仍能达到殊途同归的效果。 ? 二、学生分析 六年级的学生，抽象思维能力已经有所增强，但是正比例的意义多年来一直是小学教学中的难点，教师教得费力，经常把概念中的重点词掰开揉碎塞给学生，学生学得困难。往往是对正比例的概念背得滚瓜乱熟，但是却不知所云，一部分学生不能应用概念判断两种量是否成正比例关系，据调查，有70%的学生没有理解正比例意义一段的文字描述，更忽视公式中一定的含义。纠其原因，在于这些文字描述太抽象了，教学的速度太快了，不适应这个年龄学生的特点。六年级学生需要借助表格或计算，来发现比值都是一样的时候，才能建立起不变这种概念。而且，内容又枯燥，学生没有兴趣，因此，学习效果一直不好。放慢学习的速度，降低抽象的程度，鼓励学生参与、思考，利用表格等辅助学生理解是解决问题的好办法。 ? 三、学习目标 1.理解正比例的意义，掌握正比例的字母表达式，会正确判断两个量是不是成正比例关系的两个量，能找出生活中成正比例量的实例，并进行交流 2.在具体的生活情境中，经历操作、观察、对比、归纳的学习过程，学会在生活中体验知识，运用知识，感受数学和生活的密切联系。 3.渗透函数思想，初步建立事物是相互联系的辩证观念。 ? 四、教学过程 1．?????? 设计意图：设计怎样测量金字塔的教学情境，目的是为了把学生放在一个解决问题的情境中，引起学生积极主动的思考；竿高和影长的比值是不变的，是生活中原本就存在的规律，不是教师臆造的，使学生体会数学的神奇，激起学生的兴趣。同时渗透发现规律的重要性，只要知道了规律，就可以不用测量，而直接计算就可以了。 （幻灯片出示金字塔的图片） 师：你们知道怎样测量金字塔的高度吗？（播放flash 短片《怎样测量金字塔的高度》） 师：你想知道怎样测量金字塔的高度吗？那我们一起回到2600年前的古埃及，一起和古埃及的智者泰勒斯研究一下怎样测量金字塔的高度吧。 师：泰勒斯做了一个实验，在同一时间，同一地点，把很多长度不同竹竿插在地上，（幻灯片出示图片，竹竿由矮到高，它们的影子也由短变长） 师：你发现了什么？ （竹竿越高，影子越长） 师：随着竹竿高度的增加，竹竿的影子怎么样了？ （就是竹竿的高度变化了，影子的高度也随着变化了） 师：请同学们想办法整理一下前面的数据，小组讨论一下，看一看你发现了什么？（教师给出竿高和影长的具体数据）在此时此刻，相同的地点，如果拿来一根8米长的竹竿，它的影子有多长呢？ 杆高（m） 1 3 4 5 8 … 影长（m） 1.5 4.5 6 7.5 ? … ? （1.5/1=1.5 4.5/3=1.5 6/4=1.5 ……）(相对应的竿高和影长的比值都是1.5) 师：这个规律我能不能用一个算式概括呢？（竿高/影长） 8米长的竹竿，它的影子有多长呢？你是怎样解决这个问题的？ 师：原来物体的高度和影子的长度之间还存在这样的秘密呢。也就是说无论物体的高度怎样变，影子的长度也随着它变，但是有一样东西不变？什么不变？（他们的商或者是比值不变） 师：那么，这个神奇的规律和金字塔的高度又有什么关系呢？你想到了什么？（学生试说） 师：你想到了泰勒斯怎样测量金字塔的高度了吗？（先让学生试说，然后放映怎样测量金字塔的高度的flash短片） 师：我们再来看一眼这个神奇的规律，在这个规律中存在两种变化的量它们是（竿高和影长）竿高增加了，影长（也随着增加），竿高减少了，影长（也随着减少）但是无论他们怎么变，这两种量的（商 ）不变。 点评：怎样测量金字塔的高度呢？爬上去吗？不可能，即使爬上去了，塔身是斜的，也没有办法测出金字塔的高度，泰勒斯居然能用小小的竹竿解决问题，怎么解决的呢，当学生在整理数据并计算的过程中，忽然发现只要在同一时间同一地点，无论竿高与影长怎样变化，它们的比值都不变，真是太神奇了？用这个原理就能测出金字塔的高度，学生的情感经历了山重水复疑无路，柳岸花明又一村的波折，感受到了数学的神奇，这