七年级数学线段射线直线(公开课大赛教学设计) 3.doc

§4.1 线段、射线、直线 第 一 课 时 设计人：商劼 时间：2013年9月18日 §4.1线段、射线、直线 教学内容分析 《§4.1 线段、射线、直线》选自新世纪教科书北师大版七年级上册第四章基本平面图形第一节的内容。 本课教材重点介绍线段、射线和直线的概念，结合生活中有关线的形象，探索线段、射线和直线的特征与基本性质，进一步培养学生学习几何知识的信心，本节课的内容对学生几何意识的起步、几何语言的开始、和认识空间与图形、乃至后期几何图形的学习都具有重要的作用。 本节课强调直观和基础，在观察中学会分析，在操作中体验变换，淡化概念的识记，强调图形的区分，让学生通过直观感知、操作确认等实践活动，加强对线段、射线和直线的认识与感受，注意变换思想和数学说理的渗透，让学生初步体验一些变换思想，初步学会数学说理。本节课要求限定在进一步认识线段、射线和直线，掌握它们各自不同的表示方法，发现两点确定一条直线的基本事实。 学生分析 学生在小学阶段了解过线段、射线和直线，对线段、射线和直线有一定的认识，他们对生活中的线段、射线、直线现象也是有一定的经验的，但还没有从数学的角度去认识这些几何元素。同时结合初一学生具有好胜、好强的特点，所以从学生的生活现象出发，抽象出这些基本的几何元素是能充分调动学生的积极性的。 设计理念 根据基础教育课程改革的具体目标，结合初一学生的实际情况，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和体验，实施探究式开放教学，借助实物、图形、幻灯片等，让学生从直观的感性认识发现抽象的概念，在探究两点确定一条直线的规律时，让学生在动手操作的过程中成为探求知识的主体。 教学目标 1．理解线段、射线和直线的概念，掌握线段、射线和直线的特征。会利用抽象的数学图形解决生活中的问题。 2．培养学生操作、观察、分析、猜测、类比和概括等能力，同时渗透转化、化归、变换和数学说理的思想。 3. 培养学生善于观察，认真参与、积极交流的主体意识和乐于探索、积极钻研的科学精神。 课前准备 学生每人准备好草稿纸、铅笔、三角板，教师准备课件、毛线、泡沫板，木板 教学流程 活动一、情境导入 激趣点题 展示课件，通过熟悉的音乐（西游记插曲）让学生联想到神通广大的孙悟空。 演示金箍棒增长、缩小的动画。 话说孙悟空自取经回来后，就一直住在花果山的水帘洞里，你看它又在耍弄心爱的金箍棒了。 问：1）你觉得金箍棒神奇吗？由它的变化你能想到我们学过的哪些线？ 2）你能找一找生活中近似线段、射线、直线的实例吗？ 3）你能快速的画出这三种线吗？你是怎样区分它们的？ 学生动手在草稿纸上尝试画两条线段，请两个学生上黑板板演。 活动二、走近生活 数学表示 大家觉得他们画得好不好？我觉得那条线段、这条直线、那条射线画得最直、最好。你们知道是哪一条吗？其实原因是因为它们没有自己的名字。哪跟它们取个什么样的名字呢？其实不光大家犯难，神通广大的孙大圣也正为这事烦心呢？于是它也想来“爽爽的贵阳”寻找答案。 1、课件出示 ：孙悟空站在贵黄高速路口的场面。 问：当他来到高速公路的路口时，路边的一块指示牌让它沉思了起来？你能帮帮它吗？ 2、课件出示问题：贵黄高速是从哪儿到哪儿呢？ 问：如果把这条高速看成是线段，你知道人们是怎样取名的吗？你能类似的给线段取一个名字吗？ 3．学生分组讨论：老师点拨。 4、你知道线段怎样变化就能形成一条射线吗？怎样变化又能得到一条直线呢？你能类似线段的取名给射线、直线分别也取一些名字吗？请大家发挥自己的聪明和团队的力量去课本P106页议一议中去寻找答案。 问:你是怎样表示射线的？它有几种表示方法？射线OA可以叫做射线AO吗？ 问:你是怎样表示直线的？它有几种表示方法？直线AB可以叫做射线BA吗？ 5、你能小结一下这三种线的表示方法吗？ 6、智力闯关： 1）已知点A、B、C、D，画线段AB,画线段AD；画射线BC,画射线DC；画直线AC？ 2）图1中各有多少条线段?请用两种方式说（写）出每条线段。 3）请表示图2中的线段、射线、和直线，射线AB和射线BA是同一条吗？ 图2 活动三：操作与实验 答案找到了，孙悟空和大家一样都挺高兴，但好学的孙悟空又有了一个新问题， 1、把一块木条水平的固定在墙壁上，至少要几颗钉子呢？ 动手试一试：教师问：你能用图钉将纸条固定在泡沫板上吗？一颗行吗？两颗呢？三颗呢？至少要几颗? 2、同桌比赛： 已知点A，过点A画直线，要求不重复，谁画不出来，谁认输。 已知点A、点B，同时过两个点，不能重复，谁画不出来，谁认输。 3、你从这两个游戏中发现了什么？你能