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四下《用数对确定位置》教学设计
《用数对确定位置》教学设计
教学目标:
1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义,知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义,同时能用数对表示具体情境中物体的位置。
2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法,提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。
3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念。
教学重难点:
重点:使学生经历确定位置的全过程,从而掌握用数对确定位置的方法。
难点:在方格纸上能正确使用数对表示具体情境中物体的位置。
教学准备:课件
教学过程:
一、情境引入
提问:《题西林壁》这首诗学过吗?为什么诗人不识庐山真面目?
指出:观察物体角度很重要。中国有句俗话“当局者迷,旁观者清”,就是告诉我们要以旁观者、局外人的视角观察人、事、物,才能更准确。
(出示电影院的座位图)提问:同学们,你们去看过电影吗?这是电影院一个厅的平面图,竖着的一排叫什么?横着的一排呢?(板书:竖排叫列,横排叫行)
老师想要观察这个厅所有的观众,应该站在什么位置?(银幕的位置)
指出:会选角度观察,我们今天的课就成功了一半。下面就进入我们的数学之旅吧!
二、认识数对
1、游戏——寻找幸运观众
(1)给出任务:电影院今天搞活动准备在这个电影院里选择三位观众免费观看,已找出两位,剩下的一位,让学生自己寻找。
(2)寻找幸运观众
第一步:漫无目的寻找。
第二步:根据提示寻找。教师给出提示(3,2),学生根据提示指一指幸运观众可能在的位置,教师用投影显示8个可能的位置。
第三步:根据视角寻找。进一步缩小范围,点击鼠标,寻找出幸运观众。
提问:为什么一个提示出示8种可能?(不知道哪个数据表示行或列,也不知道是从哪边开始数起的),你认为观察者在哪?根据观察者的视角和(3,2),你认为可能在哪?
(3)理解数对的含义。
提问:(3,2)表示什么意思?(板书:第3列,第2行)列是从观察者的哪边开始数起?行呢?(板书:从左往右 从前往后)
指出:像这样用一组数表示物体位置的方法就是我们今天研究的内容。(板书课题:用数对表示物体位置)
提问:你觉得用数对表示物体的位置有什么好处?(简洁)能不能将逗号省去?能不能将( )省去?(逗号将列和行分开,括号是数对的特征)
(4)运用数对
用数对表示出前2位幸运观众的位置。
用数对表示自己的位置
提问:以谁的视角来观察,哪边是第一列?(选5个同学,其他同学用手势表示正误,)
提问:比较一下,你和你的同桌写出的数对有什么相同点?为什么?
三、用数对确定位置
1、出示“小军班上的座位表”。(表略)
师:你能说出小军的位置吗?
生:小军在第4列第3行
小结:一起数在第四列,第三行。用数对表示,小军的位置是( 4, 3)。
2、师:如果我们把每个同学的位置看成一个圈,就成了这样的图形。
(多媒体显示,把刚才的图片抽象化,每个同学只用一个圈表示)
师:小军在班上的好朋友小林坐在教室的这个位置,你能用数对表示出小林的位置吗?谁来说一说师:这些实际上是我们数学教学用书上的,实际上我们生活中也有很多关于数对的问题
四、巩固练习
1、 课件出示练习三第2题:
(1)小明家刚买了新房子,正在装修,这是他家厨房一面墙上的瓷砖,请用数对表示四块装饰瓷砖的位置。
(2)各自在书上填写后指名汇报,全班交流。
(3)讨论:你发现表示这两块瓷砖位置的数对有什么特点吗? (注:两块出示后讨论,再出示第3块讨论)
在同一列的瓷砖,数对中的第一个数相同 在同一行的瓷砖数对中的第二个数相同
2、课件出示练习三第3题
学校要举办艺术节,准备放置一些花来装饰一下我们的校园,我们一起去看看吧。
(1)写数对:能用数对表示出这些盆花的位置吗?各自在书本上填写后指名汇报,全班交流。
(2)找规律:观察这些盆花的位置,你发现了什么?先让学生在小组中说说自己的发现,再组织全班交流
3、学习了这么长时间,同学们也有点累了,我们一起来玩个找字的游戏,好吗?
出示题目以及游戏规则,玩四次。指名交流
思考题,安排位子
你知道吗,介绍笛卡尔如何想到数对
拓展延伸,拓展到三维的角度
五、全课总结
这节课大家学习的很棒,摩斯侦探想再考考大家,你们有信心用今天学习的数对的知识找出摩斯密码下的秘密吗?
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