青岛版数学五年级下册 第2课时 在方格纸上表示物体的位置.docVIP

在方格纸上表示物体的位置 教学内容：青岛版数学五年级下册第52页第2个红点内容及自主练习第5、6、7、8题。 教学目标：． 1.理解方格纸上数对的含义。 2.能结合方格纸用数对来确定位置，能依据给定的数对在方格纸上确定位置。 3.在确定位置的过程中，增强学生解决实际问题的能力，提高应用意识。 4.在参与学习活动的过程中，体验学习和探索的乐趣，增强对数学学习的信心，并进一步发展与同伴进行合作交流的意识和能力，获得成功的体验。 教学重点：在方格纸上用数对确定位置。 教学难点：利用方格纸正确表示列与行。 教学准备： 教具：多媒体课件；点子图 ；方格纸图 教学过程： 一、拟定导学提纲，自主预习 1．创情板题 谈话： 这节课我们就一起来研究这个问题。 （板书课题：在方格纸上标示物体的位置） 【设计意图】通过用数对表示小强的位置，复习用数对表示位置的方法，强化数对中两个数的顺序，为学习本课在方格纸上表示物体的位置做好准备。 2．出示学习目标： 本节课要达到以下学习目标： 1.理解方格纸上数对的含义。 2.能结合方格纸用数对来确定位置，能依据给定的数对在方格纸上确定位置。 3.在确定位置的过程中，增强学生解决实际问题的能力。） 3.出示自学指导： 过渡：要达本节课的学习目标，需要靠大家努力，请看自学指导： （认真看课本52页第2个红点的内容，思考：1.对照51页的情境图和点子图，你能看懂52页的方格纸图吗？2.方格纸图上的数字表示什么？3.你能在图上标出小军和小丽的位置吗？） （5分钟后，比比谁能汇报清楚上述问题，并会做与例题类似的题目。） 4. 学生自学，教师巡视： 下面请同学们根据自学指导开始自学，比一比谁看书最认真，谁自学效果最好。（师目光巡视学生自学情况，关注“学困生”。） 二、汇报交流，评价质疑 1.调查：看完的同学请举手，看会的请放下手。 2.小组交流：以小组为单位交流自学收获，不会的问题，小组内交流解决。 3.全班汇报质疑 。 课堂生成预设： （1）对照51页的情境图和点子图，分析52页的方格纸图。 情境图中队伍有6列5排，点子图中把每个人用一个圆点代替，并且规定竖排叫做列，横排叫做行。确定第几列一般从左向右数，确定第几行一般从前往后数。方格纸在点子图的基础上进一步简化。（课件动态呈现将点子连起来变成方格图的过程，同时将点子图隐去。） 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 预设：师：现在的图示和刚才相比又有哪些好处？ 生1：这样比刚才更简单，更清楚了； 生2：用线连起来，再找第几行第几列时，就不容易错了； 生3：刚才都是用“第几列”、“第几行”来表示行和列的，现在只用一个数表示第几行第几列，更简单了； 生4：…… 【设计意图】我们把每个同学看作一个点，连起来就成为方格图，通过比较引导学生体会方格图比点子图更为简洁。 图上的数字表示什么？ 预设：师：纵向排列的数字表示什么？ 生1：纵向排列的数字表示从下往上数每条横线代表的行数； 师：横向排列的数字表示什么？ 生2：横向排列的数字表示从左往右数每条竖线代表的列数。 师：从图上你还发现什么？ 生3：图上的数字表明行和列的起点都均为0。 【设计意图】通过对图上纵向排列和横向排列数字的分析，使学生进一步掌握方格纸图，同时体会与点子图的区别和联系。 在图上标出小亮、小军和小丽的位置。 预设：师：你能在方格图中标出小亮的位置吗？ （生在方格图中标出小亮的位置。） 师：你还能标出小刚和小芳的位置吗？ （生在方格图中标出小刚和小芳的位置。） 师：你能在方格图（换另一张方格图）中标出自己和数学课代表的位置吗？ （生在方格图中标出自己和数学课代表的位置。） 师：刚才我们学习了用数对确定位置，你有什么感受？ 生1：用数对表示位置很简便； 生2：用方格图表示队列表很清楚，很简单； 生3：…… 【设计意图】将人物队列图抽象为点子图，再到方格图，一步比一步清晰、一步比一步简洁，使学生充分经历知识形成的过程，很好的渗透了“坐标”这一较难理解的数学知识。 （4）生活中数对的应用。 预设：师：生活中有很多地方都用到了数对的思想。你能举出几例吗？ 生1：看电影。 师：这是老师前几天去看电影时买的一张电影票，你知道老师是怎样快速的找到自己的座位的吗？ 生：先找到第15排，再找12号座就可以了。 师：如果用数对表示电影票上的座号的话应该怎样表示？ 生：可以用数对（15，12）表示。15表示的第5排，12表示的是12号。 师：数对（8，26）