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浅谈农村小学数学估算教学的现状和改进策略 数学来源于生活，又服务于生活。日常生活中估算的应用十分广泛，远远超过准确计算的应用，如: 家庭的一年总收入和总开支，亩产水稻的产量，房屋面积的大小等等。估算教学的意义不仅提升教学质量和学习效率，也使得学生对数和量的把握更加自信，让数和量的严谨性、客观性内化为一种自觉的思维习惯，以更加准确、快速地解决实际问题，实现教学质量和学习效率的提升。《数学课程标准》也明确提出要加强估算。各种小学数学版本教材对估算知识都给予了高度的重视，穿插于数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用各个领域中。但由于估算不同于四则运算———有 “法”可依，有章可循，以致出现长期的忽视或弱化估算，对估算的策略选择也不够灵活。尤其在农村小学这种现象甚为严重。 关键字：估算 数学 农村小学 一、估算能力的现状 ( 一) 估算意识薄弱 我在对三年级学生进行估算能力测试时 ( 以下简称测试) 有这样一道题目: 一只猎豹每秒能跑 32 米，照这样计算，它一分钟大约能跑多少米? ( 先估一估，再选一选) 。选项一，300 米; 选项二， 900 米; 选项三，1800 米。有 43． 4% 的学生没有估，问其原因，有点说没有看清题意，有点说不知道估算的过程怎么写，就直接选了。虽有部分学生选对，但是没有 “进行合理的估算”。28． 3% 的学生先计算 32 x 60 = 1920 ( 米) ，1920≈1800，选三。只有 26． 4% 的学生先估，32≈30，30 x 60 = 1800 ( 米) 。 从案例可以看出，虽然题目要求估算，但在学生内心还是计算在作祟，“先算后估”还是 “先估后算”没有弄清概念。他们已将精确计算的形成了思维定势，提起计算就是要精算，在脑海里只有估算的浅意识，不能正确对待实际问题。陶行知说，要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活得到真正的教育。在我对小学数学估算问卷 ( 以下简称问卷) 调查中，对象是三年级和六年级的各一个班的学生，他们全都选择学过估算，但在练习或考试时你经常用估算进行验算吗? 三年级和六年级选择 “经常”的分别只占 7． 5% 和 7． 3% ，选择 “偶尔”的分别占 47． 2% 和 54． 5% 。从这个比例来看，接近一半的学生 “偶尔”用估算进行计算，但也只是 “偶尔”用用而已。的确如此，在平时的教学中，学生很难正确估计出物体的长度、重量、面积等。他们在长期的 “驯化”中已经擅长精确计算，先算后估，是学生常用的算法。对估算的作用与价值，没有真实的体验与感受，在认识和行为上都感到 “不习惯”、“别扭”、“不适应”，体会不到估算在实际生活中和数学学习中的价值。实在 “傲不过”题目的本意，于是只有将准确值进行近似，以致导致 1920≈1800 的现象。 这种假估算，形式上的估算，并没有成为学生内在的，潜在的意识，体会不到 “估算的意义和价值”，有悖于估算教学的宗旨。 （二）估算方法不当要说估算方法，首先说说估算的概念。 估算是根据具体条件和相关知识，对事物的数量或计算的结果作出估计或大概的推段。估算一般用口算进行。但又不同于口算，估算与口算、计算互为基础，互相促进，互相融合，相辅相成。在教学时千万不要将它们拆开。在测试中，有十道估算题，得分率仅占 65． 5% ，全对的只有 7． 5% ，在巡视时发现，有许多学生先计算，再对准确值进行近似估算后，使用方法不正确。 精确计算是为了解决问题而进行数值计算时，有时需要得到与实际情况完全符合的准确值，有时只需要或只能得到与准确值相差不多的近似数。如: 购物时该付多少钱，就是需要精确计算才能回答的问题。而根据购物计划，大致要准备多少钱，只需要通过估算求得。在截取近似数时，通常我们用 “四舍五入法”进行估算。我们有时还要根据实际问题的具体情况运用 “去尾法”或 “进一法”。如: 做一套服装要用 4 米布，50 米布能做多少套服装? 商 12． 5 必须用 “去尾法”截取 12，因为 2 米不能做一套服装。 ( 三) 估算习惯缺失《数学课程标准》明确提出: 在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。但是教材安排估算内容太少，分散，不单独成单元，导致学生会但偶尔用。另外可能教师平时疏于引导，不能在思想上引起重视或者重视程度不够，没有让学生养成良好的估算习惯。再加上受考试的影响，试卷上基本很少或者有时就根本没有出现估算的题目，因此，真正理解什么是估算的学生很少，在学习与生活中会或主动运用估算的几乎没有，估算意识太弱，导致估算能力将低。随着年级的增加，能自觉用估算的越来越少了，估算习惯严重缺失，这种现象，真令人担忧。 二、解决策略 ( 一) 设计情境，培养估算技能《数学课程标准》明确提出