整式的乘法(三)教学设计.docVIP

第一章　整式的运算 ６．整式的乘法（三） 大埔县家炳第二中学　肖伟国 学生起点分析： 学生的知识技能基础：在前面的学习中，学生已学会了单项式与单项式相乘以及单项式与多项式相乘的法则，体会到在解决问题的过程中乘法分配律和转化思想的重要作用。本节课所学主要知识是多项式与多项式相乘，就是将其转化为单项式与多项式相乘，最终转化为单项式与单项式相乘，所以本节知识实际是前两节知识的综合，学生只要应用转化的方法就可以实现化未知为已知了。所以，通过前面的学习，学生具备了学习本课的知识基础。通过前两节课的变式练习及巩固检测，学生的计算能力得到进一步提高，也为本课学习奠定了基础。 学生的活动经验基础：在前两节课的学习中，学生经历了从实际问题中抽象出数学问题，并在解决问题的过程中探究得出单乘单、单乘多运算法则的过程，具备了解决此类问题的经验，另外在学习过程中也体会到了数学知识之间的相互联系与转化，例如单乘多转化为单乘单、单乘单转化为同底数幂的乘法等，初步具有的这种数学思想也为本节课学习打下了基础。 二、教学任务分析： 本节课的主要教学任务是通过带领学生进行拼图活动，在活动中发现、探索、验证多项式乘以多项式的法则，正确理解法则，并能应用法则进行计算。在此过程中要关注学生理解算理，体会转化的思想。教学目标为： 1．经历探索多项式与多项式乘法法则的过程，在具体情境中了解多项式乘法的意义，理解多项式乘法法则。 2．会利用法则进行简单的多项式乘法运算。 3．理解多项式与多项式相乘运算的算理，发展学生有条理的思考能力和语言表达能力。 4．体验探求数学问题的过程，体验乘法分配律的作用及“整体”、“转化”的数学思想方法在解决问题过程中的应用，获得成功的体验。 教学重点：多项式乘法法则及其应用。 教学难点：理解运算法则及其探索过程。 教学设计分析： 本节课共设计了五个环节：情境引入—互动探究—例题解析—及时巩固—拓展应用。 第一环节：情境引入 活动内容：教师利用课前准备好的教具，让学生进行拼图游戏，通过对所拼图形面积的比较，引出多项式与多项式相乘的运算 拼图游戏：以下不同形状的长方形卡片各有若干张，请你选取其中的两张，用它们拼成更大的长方形，尽可能采用多种拼法。 此环节让学生在小组内合作完成，教师要对于小组活动进行指导，小组成员要进行合理分工，可设立观察员、操作员、记录员和发言员等，各尽其责，分工合作，要求尽可能多地拼出不同大小的长方形，并画出图形记录不同的拼图方案。教师注意收集整理学生所画图形，并选取以下四种典型图形加以研究，进一步提出探究问题： 问题1：分别列代数式表示所拼出矩形的面积，你能发现什么？并说出其中包含什么运算？ 学生活动：独立列式 图（1）所示的矩形面积为m (a+n )= ma+mn，所含有运算为单项式乘以多项式运算； 图（2）所示的矩形面积为b (a+n) = ba+bn，所含运算为单项式乘以多项式运算； 图（3）所示的矩形面积为n (m+b) = mn+bn，所含运算为单项式乘以多项式运算。 图（4）所示的矩形面积为a (m+b) = am+ab，所含运算为单项式乘以多项式运算。 列代数式表示四个图形的面积时，既可以用大长方形的长乘以宽，也可以转化为每一个小长方形面积之和，因此得到以上四个等式，其中都包含单项式乘以多项式的运算，拼图游戏正是对单项式与多项式相乘的一个几何解释。 问题2：将图1，2，3，4四个图形进一步拼摆，会得到更大的长方形，做一做，也许你会有新的发现。 学生拼出如图所示大正方形后，发现其长为(m+b)，宽为(a+n)，要计算其面积就是 (m+b)(a+n)，其中包含的运算为多项式与多项式相乘运算，从而引入新课。 活动目的：以上设计，借助课本提供的拼图游戏，精心设计了学生活动。与课本不同的是，将拼图游戏设计为两个层次，首先让学生选择两张图片拼成大长方形，出现了四种不同的图形，分别表示出每种图形的面积，这样使学生活动目的性更明确，学生分别用不同的方法表示同一图形的面积，从而得出了四个等式，一方面是对上节课所学单项式乘以多项式运算的几何解释，但更重要的是为本节课继续用这种思想探究多项式与多项式相乘打下基础。第二次拼图游戏是让学生用所拼图形再拼成更大的长方形，无论怎样拼，得到的图形是唯一的，也就是四个小长方形的和，再让学生用不同的方法表示它的面积，自然引入了多项式与多项式的乘法。在拼图活动中有利于培养学生观察、操作能力，设计为小组合作完成拼图活动，可以使学生体会到分工协作的重要性。 实际教学效果：和前两节课相比，学生显然对于本节课的拼图活动表现出更大的积极性，特别是第一次拼图活动，由于情况较多，具有较强的开放性，渗透了分类的思想。小组成员能够有较好的分工，学生通过小组