教育补修教育心理学作业.docVIP

1，论述教育心理学的发展概况 （第一章）第二节 教育心理学的发展概况 教育心理学的历史就是心理学与教育相结合并逐步形成一个独立的心理学分支的历史。 一、心理学思想与教育的早期结合 在教育心理学作为一门独立的学科产生之前，历史上的一些哲学家、思想家、教育家就曾运用心理学的观点，对教育问题进行过论述。这便是早期的教育心理学思想； 我国古代的教育家、思想家，如孔子、孟子、荀子等人的教育思想中都具有一定的心理学观点。例如，“学而时习之，不亦乐乎。”（孔子《论语》），“吾尝终日而思矣，不如须臾之学也。”（《荀子》）——论述了学习的重要性。“博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之。”（子思《中庸》子曰）——论述了学习的过程。“学而不思则罔，思而不学则殆”（孔子《论语》）——论述了学与思的辨证关系。“不慎不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”（孔子《论语》）——论述了启发式教学问题。“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”（孔子《论语》），“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，“锲而舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可镂（《荀子．劝学》）——论述了学习中的非智力因素的作用。” 古希腊的哲学家亚里士多德也强调教育与灵魂（心理）的 联系。他把灵魂表现在营养繁殖上；动物灵魂表现在感觉和愿望上，又称意志灵魂；理性灵魂表现在思维和认识上。他又把教育分为体育、德育、智育三个方面，并与三类灵魂相顺应。体育顺应植物灵魂，发展体质；德育顺应动物灵魂，发展意志；智育顺应理性灵魂，发展智能。 从十七世纪到十九世纪，欧洲的一些著名教育家，如夸美纽斯提出“人只有凭借教育才能成其为人”的著名论断。他强调在教育的过程中，要注意儿童的年龄和个性特征，有目的地去发展儿童的才能。提出实物教学、渐进、模仿和练习等四个教学法原则。 十九世纪瑞士的教育家裴斯踏洛齐主张“教育心理学化。”他倡导将儿童的学习与生产劳动结合起来，发展学生的人格和道德品质；运用将心理学与教育学紧密结合的方法训练教师等。 十九世纪德国的教育家赫尔巴特受到裴斯塔洛齐思想的影响，认为教育方法应以心理学为基础。他把教学过程分为四个阶段即明了、联想、系统和方法。明了就是向学生明确地介绍新知识；联想是使新知识与学生已有联系起来；系统是对知识作出概括并得出结论；方法是指（通过练习）将已掌握的知识应用于实际。由此发展为后来广为流传的五段教学法即提示（介绍新知识）比较（比较新旧知识的联系与区别）、总结（归纳与系统化）、和应用（把新知识应用于实际）。 ? 　 教育心理学作为心理学的一个分支学科，其诞生需要满足三方面的条件即科学的心理学体系、科学的方法和适当的人才。这些条件到了十九世纪后半叶至二十世纪初期已基本具备了。 （一）冯特的重要贡献 德国心理学家冯特（W.Wundt，1832-1920）于1879年莱比锡大学创立了世界上 第一个心理学实验室，将实验引心理学研究，形成完整的心理学体系，并培养一批心理学人才。其中冯特的学生莫依曼、霍尔、卡特尔等都曾为教育心理学作出了自己的贡献。如德国学生莫依曼在1907年著《实验心理学入门》，列出了教育心理学应该研究的七个领域：儿童的身体发展、儿童的各个心理机能的发展、儿童的个性、个别差异、儿童的学校生活、各科的学习及教师的活动、教学、学校制度。美国学生霍尔成为美国第一位心理学博士。他的博士论文发表于1904年，题目是《青少年：他的心理学及其与生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》。另一位美国学生卡特尔对个别差异和心理测验的研究做出重要贡献。 （二）桑代克——教育心理学的奠基人 桑代克（E.L.Thorndike，1874-1949）是致力于人类学习和动物学习领域的研究的先驱。他创立了第一个完整的学习理论，使学习成为教育心理学的中心领域。1903年著《教育心理学》。1913-1914年，他又将此书扩展为三卷即《人类的本性》、《学习心理学》、《工作与疲劳以及个性的差异》。西方教育心理学的名称和体系由此开始确立。在研究方法上，他摆脱单纯内省和思辩，采用严格的自然科学的方法进行研究，科学的教育心理学从此开端。桑代克也因此成为教育心理学的开山鼻祖，并被誉为“教育心理学之父”。 　 西方教育心理学的发展大致可分为以下三个时期： （一）初创时期（十九世纪末——二十世纪初） ??? 在这一时期，随着心理学体系的建立，实验法的引入，为运用科学的心理学观点和方法解决教育实践中的问题提供了可能。但有关的研究还不够充分，教育心理学应该研究哪些内容，意见并不统一。桑代克的研究及对教育心理学体系的看法为这一时期的代表。 （二）发展时期（二十世纪20年代——50年代末） 在这一时期，教育心理学吸取心理学各分支中与教育有关的内容，研究范围不