教育理论基础(前六章).docVIP

教育是人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。最早见于《孟子?尽心上》。从社会与个体角度进行划分，社会角度下可分为广义教育(社会教育、学校教育与家庭教育)和狭义教育(学校教育)。综合概括，教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 教育的本质属性是有目的的培养人的一种社会活动。社会属性有永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。 教育的概念、属性 教育及其产生与发展 神话起源说(最古老的观点，皈依于神或顺从于天，例如宗教、朱熹)、生物起源说(第一个正式提出有关教育起源的学说，利托尔诺与沛西?能)、心理起源说(孟禄认为起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿)、劳动起源说(马克思主义认为起源于人类特有的生产劳动） 教育的起源 教育者(主导性的因素)、受教育者(教育的对象和学习的主题)、教育媒介(又称教育影响，包括教育内容、方法、组织形式、手段等) 受教育者与教育内容之间的矛盾是在教育活动中起决定性的矛盾。教育是这三种要素之间的有机结合，相互独立又密切联系。 教育的构成要素 教育功能指教育者在教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。按作用对象分个体发展功能和社会发展功能、按作用方向分为正向功能和负向功能、按作用呈现形式分为显性功能和隐形功能 教育的功能 第一章 教育与教育学 原始社会：主要标志是教育的极端的原始性和局限性。教育体现在社会生产活动之中，而且教育机会均等，教育内容简单、方法单一。 古代社会：奴隶社会与封建社会时期的教育，这时学校教育已经基本与社会劳动脱离。 文艺复兴时期的欧洲教育：提倡人文主义教育(反对僧侣教育、扩大教育对象、反对神道之学、破除经院之风)维多利诺、伊拉斯谟…… 近代社会：16到19世纪末。主要特点：教育国家化、教育世俗化、初等教育义务化、法制化。 二十世纪以后：教育的终身化、全民化、民主化（首先是教育均等）、多元化、教育技术的现代化、全球化、信息化、具有科学性。 教育的发展历程 研究价值 研究对象 发 展 概 况 教育学概述 研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。根本任务是揭示教育规律。教育问题是推动教育发展的内在动力 宏观(超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践)、 微观(树立正确的教育观、教学观、掌握学生思想道德发展规律以便教书育人、构建教师的知识结构、培养教师的创新精神) 萌芽 中国：孔子(有教无类、性近习远、贤人君子、方法上启发诱导、因材施教、学思并重、温故知新)、墨家(兼爱非攻)、道家(绝学无忧)、 阶段 《学记》中国乃至世界教育史上第一部教育专著，注重教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失 西方：苏格拉底(产婆术)、柏拉图《理想国》、亚里士多德(教育遵循自然)、昆体良(西方第一个论述教育问题的教育家《雄辩术原理》) 实验科学鼻祖——培根：首次提出把教育作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。 夸美纽斯1632年《大教学论》教育学形成一门独立学科的标志，近代第一本教育学著作，“泛智教育”。 卢梭：《爱弥尔》让儿童在自然中