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教 育 心 理 学 第一章 教育心理学 第一节 教育心理学的研究对象与内容（P2—4） (一)、教育心理学的概念：教育学心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。 (二)、学与教学的主要构成要素有：学生、教师、教学内容、教学环境等 1、学生：学生是学习中的主体与客体。 2、教师：教师在学校教育中起关键作用。 3、教学内容：教学内容是教与学过程中要实现传递的主要信息部分。 4、教学媒体：教学媒体是教学内容的载体，传递教学信息的工具。（工具：口头语言、印刷品、录音、录像、电影、投影、电视、多媒体计算机网络） 5、教学环境：教学环境可分为物质环境、心理环境。 (三)、学习与教学的过程主要包括：学习过程、教学过程、评价／反思过程。 1、学习过程：即在教学过程中，学生通过学习与教师、同学及学习内容之间的相互作用，获得知识、技能、态度，实现学习的过程。 2、教学过程：即教师根据教学目标、教学任务和教学内容，通过设计教学情景、组织教学活动，与学生进行信息交流等，引导学生实现对知识的建构、并获得相应态度的过程。 3、评价／反思过程：即对学习和教学效果进行测量、评定和反思，以促使其进一步改进的过程。 第二节 教育心理学的作用(P5—6) (一)、教育心理学研究对教育实践具有：描述、解释、预测、和控制的作用。 (二)、教育心理学研究学习与教学，可为实际教学提供一般性的原则及技术。 第三节 教育学得发展概况（P7---10） (一)、1903年美国心理学家桑代克著书《教育心理学》。 (二)、1908年我国出现了第一本以教育心理学命名的书----《教育实用心理学》----房东岳翻译 (三)、行为主义：强调心理学的客观性、重视实验研究等。 (四)、从20 世纪60年代开始，西方教育心理学的内容日趋集中，显示其作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。 (五)、70年代，奥苏伯尔以认知心理学的观点来研究学生的学习。 (六)、20世纪80年代以后，教育心理学的体系和内容越来越丰富。 (七)、1994年布鲁纳在美国教育研究的报告中总结了教育心理学的成果，主要表现为：1、主动研究性；2、反思性研究；3、合作性研究；4、社会文化研究。 第二章 中学生的心理发展与教育 第一节 中学生的心理发展概述（P12---15） (一)、心理发展的几个基本特征：1、具有连续性与阶段性；2、具有方向性与顺序性；3、具有不平衡性；4、具有个体差异性。 (二)、学习准备：又可称为学习的“准备状态”或学习的“准备性”。指的是学习者在从事新的学习事，其身心发展水平对新的学习的适应性。 (三)、关键期：是指最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。 中学生心理发展有阶段特征（简答P14）： 1、少年期：主要指初中阶段（11、12~14、15岁）；具有半成熟、半幼稚的特点，整个少期充满独立性与依耐性、自觉性和幼稚性错综交织的矛盾。其抽象思维占主导地位。 2、青年初期：主要指高中阶段（14、15~17、18岁）；智力接近成熟，抽象逻辑思维以从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。 第二节 中学生的认知发展与教育(P15---22) (一)、皮亚杰，发生认识论的创始人，是心理学历史上最具有影响力的发展心理学家。 (二)、认知发展可以分为四个阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。 1、感知阶段：指从出生到2岁年龄段儿童的认知发展阶段；在这个阶段，儿童吸收外界知识的图式主要是视觉、听觉、触觉等感觉以及手的动作。这个阶段最突出的成就是出现了客体永恒性。 2、前运算阶段：指2岁到7岁年龄段儿童的认知发展阶段。在这个阶段，儿童出现了象征思维和直觉思维。 3、具体运算阶段：指从7岁到11岁年龄段儿童的发展认知阶段。在这个阶段中，儿童的思维已经具有明显的逻辑性，儿童能进行简单的逻辑推演。这个阶段最突出的成就是获得守恒概念。 4、形式运算阶段：指从11岁到15岁年龄段儿童的认知发展阶段。在这个阶段中，个体的认知已经超越现实而无须以具体的事物为中介。 5、客体永恒性：指儿童脱离两了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。 6、象征思维：即儿童用象征符号、词汇或图画来描绘不在场的事物。 7、直觉思维：指儿童思维受到直觉表象的限制，但却体现了儿童由感知动作思维向运算思维的转化，即开始从表象向抽象思维过渡。直觉思维表现出集中化、不可逆转和自我中心化倾向。 (三)、图式：是认知结构的基本单元，表现出某种可以重复的动作模式或思维模式。 (四)、同化：是主体把新刺激整合到原有图式中，使原有图式丰富和扩大的过程。 (五)、顺应：是当主体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时，对自身图式作出相应地改变和创新，以适应新的情境的过程。 (六)、前苏联心理学家维果