教育基础复习倾心笔记-教育心理学包子最终版.docVIP

教育心理学 第一章 教育心理学概述（理解为主，点多，不复杂，分数不多，有重点的熟悉，不用背） 第一节 教育心理学的基本内涵 一教育心理学的研究对象与研究内容 教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学教育学的交叉学科研究内容 ( 学教相互作用过程模式 ) 1. 五要素 *学生学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程） *教师教学中起关键作用主导 *教学内容学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程　 *教学媒体教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。*教学环境包括物质环境（自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织 2. 三过程 *学习过程—教育心理学研究的核心内容） *教学过程—教师组织教学 *评价／反思过程（贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） 对教育实践具有 描述、解释、预测 和 控制 的作用。 　1、 帮助教师准确地了解问题2、 为实际教学 提供科学的理论指导 　3、 帮助教师预测并干预学生4、 帮助教师结合实际教学进行研究初创（20世纪20年代以前） 出版《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著发展时期（ 20世纪20年代到50年代末） 这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科 三、成熟时期（ 20世纪60年代到70年代末） 完善时期（ 20世纪80年代以后） 布鲁纳： 1. 主动性研究2. 反思性研究3. 合作性研究4. 社会文化 第三节 教育心理学的研究方法和研究原则 一、教育心理学的研究方法 （区别特征， 对应选择，了解） ?教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。一、 个体心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。个体心理发展的连续性与阶段性。定向性与顺序性不平衡性关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。差异性。中小学生心理发展的阶段童年期。少年期。 也被称为“危险期”或“心理断乳期”。青年初期。 二、心理发展的理论（一）皮亚杰认知发展阶段论瑞士理学家皮亚杰，人类所有的心理反映归根到底都是适应，适应分为两种不同的类型：同化和顺应。图式人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构。同化：刺激整合到已有的图式。顺应：当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，来适应刺激的影响。提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁） 感觉和动作分化； “客体永久性”的前运算阶段（2-7岁）思维特征：早期的符号功能；自我中心性；思维的。具体运算阶段（7-11岁）自我中心性；思维形式运算阶段（11-） 也称命题运算，是儿童思维发展趋于成熟的标志。皮亚杰认为发展先于学习，不主通过学习加速儿童的认知发展，忽视了教育对儿童认知发展的积极作用，研究发现，他低估了儿童的综合能力。为促进发展，维果斯基认为教师可采取教学支架，即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区（）埃里克森的人格发展阶段论美国精神分析学家埃里克森认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。1. 基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁） 。2. 自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）自主性。 儿童初步尝试独立处理事情，如果父母允许儿童去做他们力所能及的事，鼓励幼儿独立探索的愿望，幼儿就会逐渐认识自己的能力，养成自主的性格；反之，父母过分溺爱和保护或过分批评指责，就可能使儿童怀疑自己对自我和环境的控制能力产生羞耻感。3. 主动感对内疚感（4-5岁）主动性。 由于身体活动能力和语言的发展，儿童有可能把活动范围扩展到家庭之外。儿童喜欢尝试探索环境，承担新的任务。此时，如果父母或教师对儿童的建议给予适当的鼓励或妥善的处理，则儿童不仅发展了主动性，还能培养明辨的道德感。反之，如果父母对儿童的问题感到不耐烦或嘲笑儿童的活动，儿童就会产生内疚感。4. 勤奋感对自卑感 （6-11岁）勤奋感。 这个时期，多数儿童已经进入学校，第一次接受社会赋予并期望他完成的任务。他们追求任务完成时获得成就感及由此带来的长辈的认可和赞许。如果儿童在学习游戏等活动中不断取得成就并受到成人的讲理，儿童将以成功、嘉奖为荣，形成乐观、进去和勤奋的人格；反之儿童容易形成自卑感。 本阶段影响儿童活动的主要因素已由父母转向同伴、学校和其他社会机构，教师在培养勤奋感方面具有特殊作用。敏感