语文阅读课的重点突破法.docVIP

　　语文阅读课的重点突破法 初中语文课难教，篇幅长，字数多。要想在短短的两三节课内上好一篇阅读课，实属不易。目前的 教育 界同仁们颇感棘手的是如何在与堂课中实现阅读与感知的完美结合。我在长期的语文教学实践中摸索出一条行之有效的的途径，即将阅读课的重点突破与整体把握结合起来。要始终围绕重点段落，设计教学过程。整体感知课文之后，学生对于文章主旨还只是浅表性的感知和印象。文章的写作特色鉴赏，语言的感知和积累还必须建立在对文章重点段落的阅读和欣赏上。语文课本所选的文章和作品中往往有很多意蕴丰富、文理清晰、情思隽永、文辞斐然的段落，这些段的文体特点非常明显。通常是以一种表达方式为主，综合使用多种表达方式。初步感知课文主旨之后，就应该引导学生对这些重点语段进行深入细致的朗读分析。 .L.编辑。 1.指导学生对重点段落加强诵读语文课堂始终要有朗朗的读书声。书读百遍，其义自见。语文可要引导学生多读，以阅读促进理解。多读，要有声读，有声阅读法主要有朗读、吟诵、背诵等。 1.1朗读。朗读是感知教材的主要方式，是获得语言美感的一项主要语感实践。学生在朗读中须调动所有的感官，“目视”、“口诵”、“耳听”、“心惟”。这是一个综合的心理过程。因此，课堂教学中，教师要注意采用富有感情的范读、名家示范朗读声像带等作“导读”，让学生听出重音、停顿、声调、语气等变化带来的语义和感情色彩的变化，使他们掌握朗读的技巧，懂得重音、停顿、语速、语调等要领。 1.2吟诵。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，也即叶圣陶先生所谓“美读”。吟是吟唱，拖长腔调，夸张抑扬，突出韵律；诵即诵读，讲究腔调节奏。吟诵适用于我国古代诗文和 现代 美文的朗读。吟诵必须以理解为先，错综地使用高低、缓急的语调在“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。通过吟诵，让学生达到目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其声的审美境界。我听过中学特级教师程翔的一节语文课。他在教授《孔乙己》一课时，给学生范读第四段，其中顾客们嘲笑孔乙己的那段话，读得精彩极了。在老师精彩的范读中，学生不难体会出孔乙己的尴尬，众人的冷漠，世态的炎凉。 1.3背诵。背诵是积累、吸收和形成正确语感的重要手段。它对熟悉教材、巩固字词知识、加强课文理解均有积极的独特作用。学生在反复的背诵过程中，把背诵的东西完全消化变成自己的东西后，在阅读中遇到同样的语言就会迅即“同化”“顺应”，而形成对言语作品正确丰富的理解力，说话作文也易达到应口应笔而出，思如泉涌、滔滔不绝的境地。 2.指导学生分析文章中的关键语段分析关键语段，揣摩理解其意义，体会深悟其韵味，实际上是在引导学生从具体的言语材料的特点入手，去探索语言表意的 规律 ，又从语言规律透视人物形象，把握文章主旨。 2.1揣摩，就是回想，主要指关键语句反复地思考推求。叶圣陶说，一篇好作品，只读一遍未必能理解得透，必须多揣摩。叶老以阅读《孔乙己》为例说：故事是从“才可以笑几声”说起，以下一连串说到笑：孔乙己一到，“所有喝酒的人便看着他笑；众人都笑起来，店内外充满了快活的空气”，说了两回，在这些时候，小伙计“可以附和着笑”，掌柜像许多酒客一样，问孔乙己一些话，“引人发笑”；此外还有好几处谈到笑。注意到这一点，就会揣摩到“孔乙己是这样使人快活，可是没有他，别人也便这么过”这句话是全篇的重心所在，这篇小说简直是用“笑”贯穿着的。“笑”的背后有何含义呢？叶老分析道：“这不是表明孔乙己的存在只能作为供人取笑的对象吗？”“这不是表明当时社会里人跟人的关系，冷漠无情到叫人窒息的地步吗？为什么会冷漠无情到这样地步，不是可以想到很多吗？”可见多揣摩才能理解得透，才能把蓄含在话里的意思和情趣都体会出来。 2.2推敲，就是咬文嚼字，或者说比较，主要指对文章字词句的品味。叶圣陶指出，阅读“不止于要了解大意，还要领会那话中的话，字里行间的话——也就是言外之意”。例如：《幽径悲剧》中“我是一个没有出息的人。我的感情太多，总是供过于求，经常为一些小动物、小花草惹起万斛闲愁。真正的伟人们是决不会这样的。反过来说，如果他们像我这样的话，也决不能成为伟人。”．“这样”指的是富于感情，“经常为一些小动物、小花草惹起万斛闲愁”，具有博爱之心。作者他笔下的“伟人”缺少对于 自然 、对于他人的关爱，自私、冷漠、无情，甚至滥杀无辜。联系写作背景可知作者将“伟人们”置于自己的对立面，表达了作者对他们的鄙视厌弃的感情。 .L.编辑。 2.3触发，就是联想，就是由一件事感悟到其他的事；或者读书时对于书中某一句话，觉得同平日所读过的书中某一处有关系，引起顿悟和触发。触发可从用文字写成的书中获得，也可从生活中获得。教学中引导学生联想时，应启发学生或切己体察，或由此及彼，或由近及远，真正做到触类旁通，融会贯通。 2.4鉴赏，主要就是