教育均衡发展-小学数学教育研究新视点于波.pptVIP

开放≠放开 学生间的相互学习的作用 （1）教者会理解更为深刻，同时会学得更多 （2）学者可能学得更好 做数学 数学教学是数学活动的教学——斯托尼亚尔 做数学:知和行的统一 怎么做？ 数学操作为经验的获得、理论的理解及新知内化创造条件 例 认识三角形 （1） （2） （3） （4） （5） （6） 数学探究是形成学习内在驱动的有效途经 日 一 二 三 四 五 六 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 23 25 26 27 28 29 30 31 例 月历教学 注意反思 反思是聪慧的标志 数学活动的三个阶段 经验材料的数学组织化 数学材料的逻辑组织化 数学理论的应用 反思： 是怎么想的 为什么这样想 是否还有其他方法 能否基于这一结论进行推广 能否用这一方法解决变式问题 等 3、相对直观与适度抽象 相对直观：以相对比较具体、已经熟悉的、具体数学特征的模式对数学的原理进行合理的解释 适度抽象：适合学生认知水平的由具体到抽象的数学化过程 常识性直观 例对加法结合律的解释 迁移性直观 例整数四则运算迁移到有理数四则运算 和谐性直观 例负负得正 4、情景的“积极因素” 情景 情境是知识赖以产生意义的背景，是认知活动的学习来源 数学情境是含有数学知识的数学思想的情境，是数学知识产生的背景 情境认知理论 认知决定于环境；认知发生于个体与环境的交互作用中；蕴涵着丰富刺激的情境对于高级认知功能的发展具有重大影响；从有意义的情境中获得的课堂知识，易成为可迁移的知识 情境与问题的相关性 数学问题是纽带， 解决问题是目标， 应用知识是归宿 （观察、分析） 设置数学情境 注重数学应用 解决数学问题 提出数学问题 学生学习：质疑提问、自主合作探索 教师导学：启发诱导、矫正解惑讲授 （探究、猜想） （求解、反驳） （学做、学用） 谢谢大家！ * * * 教育均衡发展——小学数学教育研究的新视点 西南大学基础教育研究中心 于波 一、对教育均衡发展的理解 1、是教育的一种理想境界与追求 教育是社会发展的均衡器 人的发展是教育自始自终所追求的目标 目标：促进每个学生充分的自由的发展 2、基本涵义 是指通过法律法规确保给公民以同等的受教育的权利和义务，通过制定政策与调配资源而提供相对均等的教育机会和条件，从而实现教育效果和成功机会的相对均衡 教育资源配置的均衡是教育均衡发展的基础和前提 3、观念基础：平等理念 为更多的人提供更多的教育机会 为所有的人提供基本的教育 相近的办学条件、教育资源均衡 不是平均发展、同步发展 4、不仅是社会问题，也是教育问题 社会问题： 社会事业，人的观念，社会发展 国民受教育机会和教育环境的均衡 教育问题： 教育观念 承认差异、适应差异以及多样性的教育 联合国教科文组织《学会生存》： 给每个人平等的机会，并不是名义上的平等……机会平等是每一个人都能受到适当的教育，而且这种教育的进度和方法是适合个人特点的 课程设置 课程所蕴涵的教育权利是实质性的、内在的 所有人都能达到的基本标准 学习不同的课程利于学生潜能得到不同程度的发展 育人为本，为学生潜能的发展、个性的发展，保证学生在课程设置中的基本权利，并获得更多的发展机会 教学活动 对待学生的态度 发挥学生的主体性 满足学生个性发展的需要 5、义务教育需要均衡发展 非义务教育是竞争性的 义务教育是非竞争性的 义务教育阶段的“均衡发展”和非义务教育阶段 的“和谐发展” 我国现在正处于从入学机会公平向教育资源配置公平的发展过程中 布局调整和办学条件的均衡是基础 教师资源的均衡是关键（可以说是最重要的“办学条件”） 生源的均衡是突破 体制改革是出路 (1)办学条件的均衡 均衡拨付城乡义务教育生均经费 向农村贫困边远地区倾斜 (2)教师资源的均衡配置 教师工资的规范化 在不同学校 “科学和公平设岗”，教师管理从“身份管理”向“岗位管理”转变 有效实施城镇教师乡村服务期制度和教师轮换制度 学校结对子、教师手拉手 (3)生源的均衡 进一步改革高中阶段招生制度