体验科学探究活动，提升青少年科学素养.docVIP

　　体验科学探究活动，提升青少年科学素养 　　探究是 科学 课堂的的生命。《小学科学课程标准》指出：＂科学探究是科学 学习 的中心环节＂。＂要重视探究过程中的体验，让学生体验到学习的乐趣，努力使体验转化为学生学习科学的思想 方法 。引导学生积极主动地开展体验性学习，使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程＂。只有让青少年体验科学探究活动，才能提升青少年科学素养。那在教学中，要怎样让青少年体验科学探究活动呢？ 　　一、巧设情景，为体验科学探究提供动力 　　小学生好动、爱玩、好奇心强，根据他们的认知 规律 和心理特点，我们设计的探究活动应以学生兴趣的激发为前提，才能保证学生持久的探究欲望。现实生活是知识产生和 应用 的不竭源泉，一旦教师把生活中和 教育 资源与书本知识两者融合贯通，学生就能感受到学习的意义和作用，就可以产生强烈的学习兴趣和动机，学习就是一种有趣的探究活动了。如教《水的浮力》一课时，可以先让学生用不同的物体先试试，感觉水的浮力并提出 问题 。上课时，可以根据学生提出的问题进行讨论，最大限度地调动学生探究的热情。 　　二、合理猜想，为体验科学探究插上翅膀 　　真正的科学探究应是建立在思维的逻辑性和科学性基础上的有效探究。而有效探究的实施前提是必须建立在提出符合逻辑性和科学性的合理猜想的基础之上。《科学课程标准》中对猜想的具体描述是：＂能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能区分什么是假设，什么是事实＂，并为我们提供了＂在动手实验之前，让学生对实验结果进行假设和预测＂的活动建议。猜想的过程是一个思维的过程，是学生结合生活实际的表现，是培养学生逻辑思维的好时机，我们必须让学生充分暴露思维的过程。教师应善于调动学生已学过的知识，鼓励他们大胆去想，让学生懂得假设应有理有据，培养了学生思维力求与客观实际相符合这一科学思维素养。 　　如在做铁丝燃烧实验时，未出现火星四射等剧烈燃烧的现象，我让学生试 分析 该同学实验失败的可能原因。看到题目时，同学们很活跃，列举了多种可能性，但各种情况呈无序状态，难懂难记。本人引导学生联系燃烧的三个条件进行猜想，同学们很快归纳出三类可能： 　　（1）可燃物的问题：铁丝生锈或有保护层、铁丝太粗。 　　（2）助燃物的问题：氧气纯度不高、伸入氧气瓶太早使氧气被火柴梗消耗了。 　　（3）未达到着火点：未用火柴梗引燃或火柴梗太短、铁丝未绕成螺旋状、伸入瓶中太迟。 　　当学生明白了哪些因素 影响 实验的成败后，再让他们将实验的注意点归纳出来，比老师将注意点多次重复的效果要好得多。 　　三、动手探究，为体验科学探究活动奠定基础 　　日本修三博士认为：＂儿童的智慧集中在指尖上。＂由于小学生的思维正处在由直观形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。《新课标》中强调：鼓励儿童通过动手动脑＂学＂科学。因为学生常常依靠动手操作来认识和理解世界，而他们所能认识和理解的也往往局限于他们自己可以动手操作的具体事物。 　　如在教学《测量摆的快慢》时，为了要使学生认识摆动的快慢与摆锤的轻重无关，与摆的幅度无关，与摆线长短有关，必须由学生自己去探究，亲自动手实验，从而进行观察发现问题、解决问题，获得应用知识。为了验证摆的快慢和摆锤轻重，摆线长短，摆幅大小的关系是三个平行的实验，显得枯燥。我用三个实验让学生动手探究，在培养学生过程能力的同时，创造了别开生面的教学。 　　实验一、摆锤轻重，开放材料，结论开放。学生很快通过自己小组的实验横向发现摆的快慢与摆锤轻重没有关系。 　　实验二、摆线长短，数据资源的再次利用。在第二个实验前，教师再引导一个 问题 ＂谁能把这个实验做得最快，比比谁最聪明？有学生能够发现上个实验数据中（摆锤是一个球的数据）可以再利用，既节约了实验时间，又鼓励学生善于利用已有资源。 　　实验三、教师演示，师生互动。第三个实验＂摆动快慢与摆动幅度是否有关系＂。在学生能够说清楚实验要求后，教师改变了实验的方式，教师来做实验，所有的计时员一起计时，记录员记录，其他同学一起大声数摆动的次数，在轻松的实验氛围中，学生的 学习 积极性被保护了。而三个实验不再是枯燥的＂平行性＂而呈＂螺旋上升＂。 　　这样，在课堂上充分让学生动手操作，学生的操作能有效地转化为内部的智力。 　　四、引导反思，为体验 科学 探究活动提供保障 　　反思，又译＂反省＂、＂反映＂。西方近代 哲学 的一个概念。意指不同于直接认识的间接认识。在不同哲学家那里，有不同的具体含义。荷兰哲学家斯宾诺莎认为，反思是认识真理的比较高级的方式。德国哲学家黑格尔认为反思是一个把握绝对精神 发展 的辩证概念，认为反思是从联系中把握事物内部的对立统一本质的概念。现在，人们通常把反思或反省视为对自己的思想、自己的心理感受等的思考。反思已之短，人之长，把思维进一步聚到的最佳的解题