借史抒情 以史明理——将物理学史融入课堂教学中.docVIP

　　借史抒情 以史明理——将物理学史融入课堂教学中 借史抒情 以史明理将物理学史融入课堂教学中 　物理学史融入物理教学是很早被提出的话题，1905年在Meran召开的全德自然科学和艺术会议上，认为物理教育中应该包括物理学史教育。1980年美国物理学史学会的成立，极大地促进了物理学史与物理教育的融合。当前，加强物理学史教学在培养学生科学素养方面的作用，已经成为中学物理教学改革的重要内容之一，尤其在新课程教材编写和教学实践中得到认可。 　　一、教学中融入物理学史，有利于激发学生学习物理的兴趣 　　浓厚的学习兴趣是学习的催化剂，如果把物理学史与物理教学结合起来，通过著名物理学家的成功与失败的故事，重大物理学突破中的曲折与争论以及物理学对人类文明的巨大贡献等历史描述，定会激发学生浓厚的学习兴趣，进而调动学生学习物理的积极性。 　　在《原子核的组成》一课中有关天然放射现象时可以补充镭的母亲居里夫人的故事，居里夫人以顽强的意志力发现和完成了放射性物质镭的提炼，这一科学壮举震撼了每一位学生，更难能可贵的是这位伟大的科学家在发现镭和提炼成功以后不申请专利，无私地向全世界公开提取镭的方法，把这个伟大的发现交给工业界和医学界广泛利用，用于治疗癌症，拯救了无数人的生命。几十年来，居里夫人由于长期从事放射性物质的研究工作，加上恶劣的实验环境和对身体保护的不够严格，受到放射性元素的侵袭。使她患有肺病、眼病、胆病、肾病，甚至患过神经错乱症，不得不离开她她一生心爱的实验室，不久与世长辞。学生对这些材料很感兴趣，自然会被科学家们崇高的品质所感染，由崇拜科学家而崇拜科学，从而激励他们把对科学家的崇拜转化为刻苦学习的动力，培养了学生积极的学科情感。 　　二、教学中融入物理学史，有助于学生对物理知识的掌握和理解 　　根据物理教学情况，在学习物理知识概念和规律时有目的、有计划地渗透物理学史，这样做不仅能扩大学生的知识面，而且有利于学生对该物理知识产生的背景和目的以及作用和对后世的影响加以了解，更能加深对知识本身的掌握和理解。这样才能深刻地掌握其意义理解其内涵，才能自如地应用物理知识解决生活中的实际问题。比如，在讲《电磁感应》的时候，以奥斯特发现电流的磁效应为线索rarr;介绍人类对磁及电和磁关系的认识过程。通过讲解安培、法拉第、楞次和麦克斯韦等人在揭示电磁关系工作中的艰辛努力和所取得的成果，使学生在有了对电磁发展总体认识的基础上，加深对教材的理解和对左、右手定则、法拉第电磁感应、楞次定律等关键点的把握[2]。 　　三、教学中融入物理学史，有助于培养学生科学素养和创新思维 　　学习物理学史可以培养学生相信科学，实事求是，尊重事实，严肃认真地按科学办事的态度。开普勒研究火星轨道时，他的预测跟第谷的数据不符，产生了8分的误差，正是这不容忽视的8分，使开普勒走上了天文学改革道路，经过4年之久的研究计算，大胆地抛弃了统治人类2000多年的匀速圆周运动轨道，认为火星的轨道是椭圆。 　　学习物理学史能让学生体验批判精神，培养创新思维；学习物理学史还可以让学生学到物理学家大胆假设，小心求证的治学方法。 　　四、教学中融入物理学史，有助于培养学生的民族自豪感和爱国主义精神 　　在物理学的理论和实践中我们中国也有着辉煌的成就。例如，在理论著作方面，《墨经》中对力学光学的论述；《天工开物》中关于简单机械的记述等。在实用技术方面，力学上，六世纪初我国的能工巧匠就开始建造石拱桥，我们的祖先就知道力的分解；天文学上东汉时期天文学家张衡创制了世界上第一架能比较准确地表演天象的漏水转浑天仪，观测记录了两千五百颗恒星等。教学中结合教材内容，介绍我国在物理学方面对世界的杰出贡献，可以使学生了解祖国古代灿烂文化，激发他们的民族自尊心和自豪感，具有爱国主义教育的意义。 　　物理学史在中学物理教学中的作用是多方面的，需要我们物理教师去充分挖掘。 　　一、加强物理学史学习，提高教师自身素质 　　众所周知，能否发挥教材教育功能的关键在教师。同样，为了有效发挥物理学史的教育功能，物理教师本身也必须具有较高的物理学史素养，这样他才能在掌握物理学史知识的基础上，从认识方法论的角度，把握物理科学的发展轨迹与规律，才能挖掘学史的教育功能。不仅如此，提高物理学史素质对高中物理教师全面理解和把握物理学科的知识体系，提高教学水平，具有长远的意义。 　　二、广泛开展物理学史教学实践研究，改进教学方法.L. 　　在新课程改革的大背景下必须引导广大教师重视学史教育，有计划地组织物理教师在实践中大力开展学史教育研究，深入分析教材内容，适当补充引入科学史料，积极改进教学方法，达到学科素质教育的目的。 　　在教学方法上，以物理学史引入新课，可以带来新鲜的气息，使学生更快地进入课堂中来，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果；在物理规律教