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　　关于医学生自主学习策略使用倾向的调查 　　摘要:在外语学习过程中, 网络 环境可以为学生提供真实的学习场景和丰富多样的学习素材,从而帮助学生进行个性化的语言练习。本研究以大连医科大学130名非 英语 专业的二年级学生,旨在探求学生自主学习策略的使用倾向,试图探索学生选择背后的深层次原因,并指出目前自主学习所存在的主要问题。希望能为教师开展教学活动提供有价值的﹑实用的信息。同时希望学生可以进一步了解自身的学习特点,提高学习策略使用意识,从而提高语言自主学习能力。 　　关键词:建构主义;自主学习;自主学习策略 　　 　　1. 自主学习的理论依据 　　 　　1.1建构主义 　　建构主义强调以学习者为中心。强调学习者在学习和使用语言过程中积极的作用;学习的过程就是学习者自我知识建构的过程。它认为学习者才是学习的主体,是知识意义的主动建构者。没有学习者主动的参与,学习也就失去了意义。在素质 教育 和创新教育的思想观念下催生出的研究性学习其根本目的也在于改造传统的接受式教学重教轻学,忽视学习者主动性、积极性的弊端,强调学习者创新精神和实践能力的培养。因此,教学活动应以学生为本,凸现学生的学,通过让学习者主动参与、主动探索去获得知识。 　　1.2自主学习 　　主体性与参与性是自主学习的两大基本特征。支持建构主义学习理论的学者认为,自主学习是指学生在学习活动中具有主体意识和元认知能力,发挥自主性和创造性的一种学习过程和学习方式。在此,笔者把自主学习定义为学生在不依靠教师或在教师指导下,根据自己的特点和意愿以及对自我元认知能力的评价,按照自己的学习方法,选择学习内容、自我安排学习进度、学习时间、学习地点,能自我评价学习活动的学习方式。 　　1.3自主学习策略 　　学生对学习策略的选择直接影响自主学习的质量。学生选择学习策略好坏,使用策略的水平高低,对自主学习的建构产生关键的作用,影响着整个学习效率。本调查研究的主要策略为:认知策略,元认知策略,情感策略,补偿策略,记忆策略和社交策略。 　　 　　2.研究方法 　　 　　2.1 调查问卷 　　在定量研究中,笔者设计了大学英语自主学习策略的问卷调查,旨在探求学生自主学习策略的使用倾向,试图探索学生选择背后的深层次原因,并指出目前自主学习所存在的主要问题。问卷由22个问题组成,选项按使用频率由低到高分为五个等级,所收集的数据由SPSS进行统计分析。问题1-6是关于认知策略,7-10为元认知策略,11-13为情感策略,14-16为补偿策略,17-19为记忆策略,20-22为社交策略。 　　 　　2.2 访谈 　　笔者在随机挑选的30人当中进行了访谈,收集到定性数据加以补充。访谈内容包括请学生具体描述其自主学习过程,具体指出其已使用的和被忽视的自主学习策略,自主学习过程中经常面临的问题等等。 　　 　　3.研究结果 　　 　　从表1中可以看出,学生的学习策略运用频率有所差异,大多数学生意识到了使用相应学习策略的重要性。学生比较倾向于使用情感策略和补偿策略,而认知策略和社会策略的使用率则相对较低。研究同时发现学生对于自主学习方面的知识不够系统,仍然需要教师进行心理技术上的指导。 　　社交策略使用率最低,平均值只有2.74,比如部分学生不选择在遇到问题时向同学和老师寻求帮助,他们意识到合作的重要性,却不应用。这说明我校学生在学习过程中很被动,没有把自己看作学习的主体,学习积极性缺乏。在没有老师督促时,鲜有学生主动制定学习计划并严格执行,说明学生的学习监控能力比较差,因此,教师在教学中应加强学生在学习自我监控方面的管理和指导。引导学生自己能更好的管理自己的学习行为。 　　笔者认为,造成这种现象的原因主要是传统的 英语 课堂教学重视知识传授,经常忽略学习策略培训。要培养学生自主学习能力,首先要教会学生学习的策略和方法,并创造运用策略的机会。同时,教师还要注意引导学生反思自己的弱项,鼓励学生利用更多的机会开口说英语,帮助他们制定学习目标,并督促学生执行,培养他们的主体意识。所以,尽管我校学生具备了一定水平的认知学习策略,但还需要进一步提高和完善。 　　当然,受问卷设计和调查范围的限制,调查结果中有些问题有可能不是很好的真正反映当前真实的情况。问卷的题目设置的 科学 性还有待于进一步加强,调查的范围需要从更多地方更多高校拓展,这样的调查结果才更具有代表性。 　　 　　4. 教学启示 　　 　　优化学习策略能有效地促进学生自主学习能力的 发展 。这不仅使学生在学习中可以知道促进知识理解、记忆的方法,而且还能根据具体的学习情况对自己的学习活动进行适当的调节和控制,从而提高学习效率,取得更好的学习效果。在学习过程中,学生根据学习内容的特点和自己的实际情