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基于语篇模式下的词汇教学设计反思 高新区雅畈小学 苏丹 10月21日，我有幸聆听了天问学校何媛媛老师执教的六上“My weekend plan”和秭归三峡工程希望小学宋胜男老师执教的“What would you like”两节优秀课例，以及伍家区教研员李春霞老师的精彩点评，让我感触颇深、受益匪浅。专家对于基于语篇下的对话课、词汇课教学的建议令我认识到了平时教学中的很多不足，现将认识到的亮点归纳如下： 1．语篇模式下的对话课它包涵了三个内容： Let’s try:读前听力预测，激活认知，学生整体感知核心语言。 Let’s talk:提供载体，学生通过对话学习体验语用。 Let’s play:语言运用和操练。 2．对话教学基本流程： 创设情境—学生产生信息差—呈现文本—重构文本—拓展文本。重构文本时可采取挖空核心句、回填文本的方式。学生在语言输出的时候不能光会说核心句型，还要适当加入一些与生活紧密相连的关连句型。 3．确定词汇教学的目标 词汇教学的目标并不是单一的，要求学生所有的单词都要会写会用，而是分层次进行的，有学习词汇、识别词汇和运用词汇等。 4．用多种方式真实呈现词汇 在语境中，或引用生活中的相关话题来扩展呈现词汇，如照片。 5．基于运用的词汇讲解，包括读音、词形、搭配、语法行为和语用等。 反思自己的词汇课堂，基本是学生读文章找出新词，教师讲授，学生操练这个简单流程。下面是我之前的一个词汇教学设计： 1. fast reading and discuss in groups what you have learnt in the text (8 minutes);先让学生自己快读文章，小组内讨论文章的主要内容，解决一部分生词、短语，然后全班集体用英语讨论文章的内容。 2. 点明需要识记、应用的单词（lonely）等，让学生再读文章，根据上下文语境、构词法等猜测这几个单词的意思，小组讨论，全班竞猜。 3. 老师给出单词的音标，指导学生正确的读单词，根据音标拼写单词，抽查。 4. 老师讲解生词的用法，创设具体的语境，多给例句，帮助学生更好地理解这些生词。 5. 让学生用这些单词造句，真正掌握、运用它们。 6. 通过练习来巩固提高，如词汇填空等。 7. 让学生再读文章，再次感受这些单词运用的语言环境，加深印象点评。 通过今天的学习以及网上学习，我对基于语篇环境中的词汇教学有了进一步的认识：第一步，应该更突出课文的语境作用，将新词汇放在整体语境中呈现；第二步，在目标分解之后，理解词汇可以猜测词义，运用词汇应该强调体验词汇运用；第三步，音标学习目标应该更明确，不是所有词汇都需要学习音标，一般而言，只有口语运用词汇、拼读规则有利于词形记忆的词汇需要学习音标，理解词汇完全不需要学习音标；第四步，讲解用法、创设语句、多给例句，这些都很好，但只适合运用词汇，理解词汇不需要这些教学活动；第五步和第六步，单词造句和词汇填空适合运用词汇，不适合理解词汇，而且对于运用词汇，给情境用所学单词写出语句，更适合培养词汇运用能力；第七步，再读文章，对于理解词汇可以建构词汇图，对于运用词汇可以是反思自己的词汇运用与课文中这些词汇运用的不足。 基于新的收获和认识，我对原来的设计进行如下修改： 1. fast reading and discuss in groups what you have learnt in the text (8 minutes)，先让学生自己快读文章，小组内讨论文章的主要内容，找出说明主要内容的关键词，然后全班集体用英语讨论文章的内容，讨论这些关键词是否关键，是如何说明文章主要内容的。 2. 点明需要识记、应用的单词（lonely）等（即：明确词汇学习目标），让学生再读文章，找出说明文章内容的主要词汇，建立运用词汇图和理解词汇图。对于理解词汇，让学生根据上下文语境、构词法等猜测这几个单词的意思，小组讨论，全班竞猜。 3. 对于运用词汇，老师给出单词的音标，指导学生正确的读单词，根据音标准确拼写单词，抽查。 4. 对于运用词汇，老师讲解生词的用法，创设具体的语境，呈现更多例句，帮助学生更好地体验这些词是如何运用的，在不同语境中可以如何运用这些词。 5. 对于运用词汇，让学生看图、语境，用这些词写语句，真正掌握、运用它们。 6. 通过用所给单词补全语句，从而完成短文写作等练习来巩固提高学生运用所学的运用词汇的能力。 7. 让学生再读文章，比较自己运用这些运用词汇与课文中这些词汇运用的差异，发现自己的进步，反思自己的不足。并给学生相同话题的阅读理解材料，强化对在同一话题下理解词汇的理解能力。对于学有余力的学生，提供呈现理解词汇的不同话题短文，培养学生对理解词汇的理解能力。