语言的音韵、节奏之美.docVIP

语言的音韵节奏之美 兴宾区第三小学 毛丽娟 低年级的课文大多是音韵和谐，朗朗上口的，尤其是一些诗歌。小学课本中选编的诗歌其内容一般浅显易懂，学生的理解基本上不会有什么难度。那么，感受诗歌的语言节奏应该是进行语言学习的重点内容了。如，冀教版一年级教材中有篇文章──叶圣陶先生的《风》： 谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了。 谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是林木点头的时候，我们知道风正走过了。 谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是河水起波纹的时候，我们知道风来游戏了。 这首诗歌，三节诗歌的结构基本相同。每一小节的前一句是相同的，后一句采用了相同的句式“但是……的时候，我们知道……”。这是运用了复沓手法，重复使用了同一个句子。复沓在诗歌创作中是经常使用的。叶圣陶的这首《风》的诗性与趣味就是通过复沓的节奏传递出来的。读这样的诗歌我们感觉朗朗上口，尤其是复沓的部分，很容易记住。那么，让学生感受到“复沓”这种语言形式的特点最好的方法就是诵读，多种形式的诵读，在诵读中感受这种回环复沓的节奏美，音韵的和谐之美。诵读之后，也可以安排学生仿照着课文的样子再写一节，这就不仅仅是积累语言，而是涉及学习语言形式之后的运用。 特级教师王崧舟举了《雪地里的小画家》的例子，他将课文中的诗句“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”改成：“小狗画梅花，小鸡画竹叶，小马画月牙，小鸭画枫叶。”儿歌的内容并没有变，几个小动物一个都没少。“画家”和“作品”之间的对应关系也没有变。但是，我们读着就别扭了，为什么？因为最能体现诗歌节奏性、音乐性的韵脚发生变化了，导致了音韵的不和谐。儿歌不但传递内容，而且读起来朗朗上口，这是语文的规律。 到了高年级，还可以引导学生通过比较去体会“韵脚的选择”与表达人物内心世界、情感态度的关系，体会其表达效果。 如《卜算子·咏梅》，有陆游的《咏梅》与毛泽东的《咏梅》。陆游的《咏梅》给人以压抑之感，韵脚选择“u”，让人感觉到自己的理想被压抑不能进行表达；而毛泽东的《咏梅》韵脚选择了“ao”，读起来就能让人感觉到豪迈、气冲云霄。