高效课堂的教学操作.docVIP

高效课堂的教学操作 1. 课前准备 对教师备课的要求：备学生、备学情、备学法，即“新三备”。 教师备课方式：先由教师轮流出“个案”，然后学科组研究出“预案”，再返还教师出“方案”，“方案”即“导学案”。导学案注重不同层次学生知识的基础性、认知的规律性，导学案与教案有着本质的区别，导学案的核心是“导学”，教案的核心是“导教”。 教师临课前的准备：双色笔、小黑板、记录本，即教学“三宝”。 双色笔：双色粉笔。白色的用于一般性书写，其他颜色的用于圈划错误。 小黑板：教师把检测、拓展内容事先写在小黑板上，主要是为了节约时间。 记录本：用于随堂记录学情，是教师研究学生的第一手资料。 对学生课堂前期要求：由学科代表提前下发导学案，一般情况是提前两三天，最多不超过一周。学生按照课程表提前做好预习。 预习就是“先学”，是“事先准备”，是建构认识、交流、合作的基础，是教学有的放矢的前提，缺乏预习的课不可能成为好课。预习的手段包括独学、对学、群学，预习可在课上，也可以在其他时间。 学生临课前的准备：双色笔、活页夹、纠错本，即学习“三宝”。 双色笔：白色粉笔用于自己展示，其他颜色用于评价。 活页夹：用于放置导学案，一般按科目准备不同的活页夹。 纠错本：学习记录，一般用于易出错问题的收集和学习整理。 2. 课中要求 对教师的要求：关注小组活动、利用学案导学、课堂流程调控。 小组活动：关注小组的学习状态、学习进度和学习能力。 学案导学：小组成员学习的路线图。 课堂流程：自学、展示、反馈或“五步三查”模式。 教师的课堂调控：盯、观、跟。“盯”即盯紧学习目标；“观”即关注学习状态和学习过程；“跟”即跟踪问题与问题反馈，尤其是跟踪新的思维和创新方法。 对学生的要求：依靠同伴、紧扣学案、大胆展示。 依靠同伴：同伴是学习中最可信赖的资源。 紧扣学案：导学案是学习内容的载体。 大胆展示：展示是学情暴露的需要，又是情感的体现和人格培养的需要。 3. 课后要求 对教师的要求：课后座谈、再备学案、个别辅导。 课后座谈：可采用抽谈的方式，比如每个层次抽出一二名学生进行座谈。 再备学案：教师要基于本课具体的得与失，修订导学案，然后留档，供下一届教师借鉴。 个别辅导：指对那些当堂还存在困惑的学生，在课后给予帮扶。 对学生的要求：整理纠错本、个人反馈、寻找帮助。 整理纠错本：把容易出错的问题的整个学习过程整理出来。 个人反馈：即个人测评。 寻找帮助：对于没有解决的问题，课后要找同伴或教师帮助解决。 4. 课堂三段的关系处理 教师在操作上要“抓两头、促中间”，即抓好课前准备和课后的修补，课中则要敢于放手，促进学生的学习。 课中又分为三段，即自学、展示、反馈。对自学的要求是“自学要充分”；对展示的要求是“展示要集中”；对反馈的要求是“反馈要到位”。 自学要充分：自学要保证在有限时间内完成，尽量让学生自主完成学习任务。同时，对于自学无法解决的问题，也要有所体悟、认识； 展示要集中：以小组为单位的小展示要围绕“易错题”集中展示，教师集中挖掘学生的思维，开发解决问题的方法，使学生具备举一反三的能力； 反馈要到位：教师的点拨要即时、精准、到位。