基于新课程理念下的母语教学.docVIP

　　基于新课程理念下的母语教学 摘 要：有感于现实的种种现象，母语 教育 遭遇到空前的尴尬，存在的诸多问题令有识之士忧心忡忡。从上世纪初陶行知先生大声疾呼的“六大解放”到上世纪六、七十年代的语文的四步课堂教学再到《语文课程标准》中的提出的新课程理念，母语教育的种种问题显现无遗、解决方法迫在眉睫。从吕淑湘、刘国正两位大师关于语文课内外关系的论述，课外阅读这一解决方法也浮出水面，加强课外阅读和写作的积累才能最终实现我们母语的复兴、汉语言文学的复兴。 关键词：母语教育；尴尬；解决方法；课外阅读；复兴 母语教育遭遇空前的尴尬已成为一个不争的事实。我们的无奈是全过程全方位的。写作水平急剧下滑，学术造假巍然成风，“枪手”成为当下待遇优厚的职业；学生从幼儿园就要接受所谓的“双语教学”，结果是母语未学成，外语倒还不错，家长宁可花大力气让孩子补习 英语 ，对母语却是冷落有加。一切都有赖于键盘的操作，文字书写一塌糊涂，以至于免费师范生的招考必须首先要过书写关；凡此种种，不一而足。 从喊了多年的“少慢差费”到上世纪九十年代肇始于《北京文学》的语文教育大讨论；从布鲁姆教学到单元教学再到目标教学，城头不断变换的“大王旗”，虽是一波未平一波又起，也着实给步履蹒跚的语文教学多少吹进一股清新的风。但实事求是地讲，眼花缭乱的改革，远没有从根本上革除语文教育的痼疾。倒是国人母语水平的下降不断见诸报端——一个离校后的硕士研究生，怀着激动的心情给他的导师写了一封信，感谢导师在校期间对他的培养，使他有了今天。洋洋洒洒不足千字，竟有几十处语病与错误。这虽是少数极端的例子，但几十年来的重理轻文，对读写的不重视造成了写作基础、表达能力的匮乏以及观念上的偏差，使国人的母语水平每况愈下，令许多有识之士忧心忡忡。 进入新世纪以来， 中国 教育驶入与世界接轨的快车道，高层决策者在反复权衡利弊得失后，发出了新一轮课程改革的进军号。“变则通，通则久，变者，古今之公理，”经过多年多轮的实验，从各级实验区几乎异口同声地传来叫好声。我们不应也不愿盲从，不敢过早地妄下断语，伤痕累累的语文教育就此抓住了最后一根救命稻草，但从新课程的理念中，特别是对师生思想及行动的解放，仍能看到语文教育破冰的一丝曙光。 1问题的 历史 渊源—上世纪至今的语文课堂教学 上世纪初，大教育家陶行知先生就曾大声疾呼要给儿童“六大解放”：“在现状下，尤须进行六大解放，把学习的基本自由还给学生：①解放他的头脑，使他能想；②解放他的双手，使他能干；③解放他的眼睛，使他能看；④解放他的嘴，使他能谈；⑤解放他的空间，使他能到大 自然 大社会去，取得更丰富的学问；⑥解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。” 历史的车轮推进了将近一个世纪。我们到底给了我们的学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间多大的解放？进一步思考，需要解放的何止是学生，背负了太多压力的教师已成为“载不动许多愁”。没有优秀的教员，就别奢谈出色的学员。 上世纪六、七十年代的语文课堂教学大致有这样几步曲：读课文写生字——划分段落 总结 大意——提炼中心思想——概括写作特点；到了八十年代， 科学 的春天来临，语文教学也空前繁荣，字词句篇语修逻文，教师不厌其烦地把语文课肢解得七零八碎，学生只见树木不见森林；之后就是八十年代末九十年代初，来自国外的标准化试题大举浸入语文课堂及考场，A、B、C、D一统天下；再后来发现内涵无限丰富的语文教学远非打勾画叉解决得了得，于是就进化到今天的积累与运用、阅读、写作三大板快。 回眸近半个世纪的语文教学风风雨雨，我无意贬褒其得失与否，无论我怎样贬低它，我们的母语和文化文明仍靠它艰难传承着；也无论我怎样褒扬它，我们的母语水平呈下降趋势是不争的事实。 2曙光的出现—新课程理念 《语文课程标准》在课程的基本理念中指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”在课程总目标中指出：“九年课外阅读总量应在400万字以上。”在实施建议中，新课程更明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、 网络 ，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。”“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。” 以上新课程的理念，其实已经给广大语文教师明确指出，语文学习的外延将是生活的全部，语文教学不再限于三尺讲坛，