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　　如何在物理教学中渗透美育 如何在物理教学中渗透美育 　苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾讲过，我一千次确信：没有一条富有诗意、感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。在美育方面，我们的教育仅对学生进行文学、艺术美的熏陶，却忽略了自然科学美，忽略了自然科学论文联盟.L.cOm也和其它艺术一样充满美感。比如物理学中的一条定理、一个公式、一种新的理论，都会使物理学家迷恋和欣喜若狂。爱因斯坦称赞卢瑟福的原子结构模型具有思想领域中最高的音乐神乐，而爱因斯坦的相对论则被人们称为物理理论中最美的艺术品。新课标倡导，在物理教学中使学生能领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦，把美育放在课程目标三个维度中的情感态度与价值观的首位。可见新课标中更加突出美育教育在中学物理教学中的重要性。 　　一、中学物理教学中美育的现状 　　受传统教育思想、教学理论的影响，以及社会、家长对学校的要求，我们的物理教学中存在着较严重的重学科知识教育轻美育的现象。具体表现在：1．重静态美育，轻动态美育。现在很多学校都开设有美术班，对美术特长生进行绘画功底的强化训练，为升学服务，而绝大多数的同学很少接触美学教育，甚至与美育无缘。这种急功近利的美育和一味追求升学率的做法是片面的、低层次的。2．重美育成果的显现，轻美育底蕴的孕育。美育是潜移默化和时间积淀的结果，并不是一朝一夕就能速成的。然而，我们的学校却存在着较严重的突击现象，或为了迎接检查验收，或为接待参观学习，或为了搞庆典，叫几个绘画功底较好的学生画几幅画像模像样地展出一下，办个画展。表面上看，学校的美育工作开展得有声有色，使来者感觉赏心悦目，因此也赢得了众多赞誉。而实际上，忽视了美育是没有学科界限的，不同学科的美育对学生来说是全面的、系统的。这样的学校美育才是有内涵和生命力的。3．重美育氛围的渲染，轻学生内心世界的陶冶。美育往往被我们的学校作为面子工程来做。或在学校的楼梯口，或在教学楼的走廊上，我们经常能看到经装裱后的学生自己创作的绘画、书法作品。以为这是美育的全部，而忽视了学生的内在美，忽视对学生心灵美的熏陶。美不仅是视觉或听觉的感知，更多的是靠学生的心智去体验。 　　再仔细审视我们中学物理教学中的美育，我们不难发现：（1）从现实生活看，社会对一所学校教学质量的优劣评估是升学率。这样就迫使学校领导和教师关注少数成绩优异的同学，一味地注重大量的练习以及解题技巧的训练，忙于应试，无暇考虑提高学生的全面素质，尤其是美育。（2）从教学过程看，教师往往为了应付检查，在教案的教学目标情感态度与价值观一栏写上几笔培养什么什么美的能力。但纵观整个教学设计却几乎与美育无缘，尤其是教学反思中更难见有关美育的文字了。这种教学理念和教学方法与新课程理念的要求显然相距甚远。时代在呼唤：课堂教学中，教师要打破传统的教学观念，拓宽物理教学的领域，教学中对学生进行美育渗透，真正让学生感受到物理学的美妙与和谐。激发学生学习的兴趣，培养他们的健全人格。 　　二、美学原理与物理学的关系 　　根据有关学者从三论（控制论、信息论、系统论）和科学美的角度提出的美学三原理：情感转移原理、和谐奇异原理和多样统一原理。物理科学作为无机界科学的统称，其理论、方法和手段在人类社会实践中正向综合化、整体化发展。世界物理图象逐渐展示其统一性和整体性。庞大的物理知识群体，虽然各部分在体系、内容、方法和发展诸方面都有其自身的结构，但它们相互之间又有内在联系。通过这种联系而构成统一的整体，从而形成多样统一之美。单调不美，多而杂、零而乱也不美，既有差异又有相互联系、既多样又统一，则显得美。因而人类总是从不同的方面去追求世界的统一、自然的统一、社会的统一，即多样统一，这实质上是对美的追求。多样统一之美是人类永远追求的目标。物理学的发展，恰好体现了物理学的这种多样统一之美。 　　为了建立物理学的统一理论，许多物理学家为之奋斗不息、前赴后继。牛顿力学，把地上的力学与天上的力学统一起来；麦克斯韦的电磁理论，把电、磁、光统一起来；爱因斯坦的相对论，则把牛顿力学与麦克斯韦的电磁理论统一起来仔细察看二十世纪以来的物理进展，就会发现具有立体、交叉、分层次呈网状的整体结构，向人们展示出物理学大厦优美、真实、和谐统一的框架，犹如巧夺天工的艺术精品，给人以享受不尽的美感。 　　三、发掘体验物理科学之美 　　在中学物理教学中结合教学内容对学生进行美的教育，对于提高学习兴趣、发展求知欲，使学生乐于 探究自然界的奥秘，体验探索自然规律的艰辛与喜悦，培养全面和谐发展的人。 　　1．思想之美。古希腊人认为美是和谐与比例。他们认为平面上最美的图形是圆，空间最美的图形是球。圆或球有着一种绝对的对论文联盟.L.cOm称与和谐，使整体与局部显得十分