实施生物实验多元教学,提升中学生生物科学.docVIP

　　实施生物实验多元教学,提升中学生生物科学 实施生物实验多元教学,提升中学生生物科学 0 绪论 .L. 　　传统的应试教育观念正在逐步发生改变，人们对学校教学的要求不再局限于考试，最重要的教学任务是提高学生的综合能力，强调的是一种素质教育。生物教学是一门科学性学科，作为一名该学科的教师，我们应当在教学工作中勤于思考善于总结，为学生创造一个良好的学习环境。本文将关注的重点放在生物课堂上的实验部分。 　　1 多元教学与生物实验 　　多元教学是与传统的一元教学相对应的，它以哲学中的多元性思想为指导，它反对教学手段单一，不能只按既定的方案来执行教学任务。它强调教学方式灵活多变，要与实际情况相符合；它反对教学过程中整齐划一，重视发展学生的个性；它反对遵循旧制，鼓励创新；反对老师对课堂进行垄断，提倡学生成为课程学习的主体。 　　生物是一门研究生命科学的学科，它研究的对象是我们日常生活中各种活生生的生物，它以自然为基础。它的内容比较抽象，大量的内容我们无法通过肉眼来进行观察，只有通过实验我们才能够对其进行进一步的分析，真正了解我们所学的知识。从另一个角度而言，所有的生物理论知识都是通过实验总结出来的。在新教纲下，实验的要求得到提高，更加注重了实践活动在我们教学中的重要性。 　　实验课与理论教学之间存在比较大的区别，注重的学生的动手能力，实验课的主体应当为学生，老师在课堂上的地位应当进一步弱化，多元化教学模式在该领域的实施应当更为深入。 　　2 中学生物实验存在的问题 　　2.1 教师教学观念落后 　　传统的教学模式下，学生学习的目标就是应付考试，老师教学成果好坏的唯一评判标准也是学生的考试成绩。在这种极其功利的教学指导思想下，老师对实验的过程没有给予重视，在课时紧张时，第一个想到的办法就是压缩实验课的时间。很多老师甚至让学生记住实验的结果，以提高教学的效率。在这种环境下，学生只能够从书本上死记硬背生物知识，缺乏亲身体验的机会。目前城市化的进程不断加速，很多学生看到的都是高楼大厦，与自然环境绝缘，如果在实验课堂上依旧无法体会真正的生物实况，难以提高其生物科学的素养。 　　2.2 学生实验缺乏主观能动性 　　在实验课堂中，一元化的模式依然是最常见的，学生在实验课中并没有展示自身主观能动性的机会。在实验室中，老师花大量的时间来演示实验的做法，一般情况下，至少花去整个课堂一半的时间进行讲解，留给学生的时间也不多了。学生在实验过程中也只能按照老师所阐述的步骤进行操作，无法进行任何探究性的工作。在这过程中，学生不需要有任何想法，只要按照老师的步骤就能完成，这种机械化的实验模式使学生丧失学习的热情和兴趣。 　　2.3 重视概念结果，忽视学习过程 　　在实验中，老师对学生操作的关注不足，即使关心也更多的是担心学生由于操作失误而造成实验没有产生既定的结果，或者会带来一定的危险。我们所开设的实验都是为了对我们教材里的一些定理进行验证，老师在实验中强调的是学生的操作结果必须与理论一致，而学生却无法细细体验实验的过程。生物实验课程的主要目的并不是为了得到正确的实验结果，而是让学生对于科学以及科学实验有着深刻的理解，学生在实验的过程中提高自身的科学素养。如果我们仅仅是为了得到一个结果，我们没有必要再额外开设实验课程。 　　3 多元化教学方式下的中学实验课程改进 　　3.1 改变教学观念，增强学生的实际操作能力 　　老师作为学生学习的引路人，其思维的转变是教学课堂质量得以改善的基础条件。老师不应当将实验课程看做是在做一种重复的无用功，它是学生学习生物知识的另一种方式。学生学习的目的不单单是为了考试，我们需要发展学生的综合素质，这是每一名老师的责任。生物课堂实验为学生提高操作能力，强化团队协作能力提供了的机会，我们应当为学生把握这个机会创造一个良好的环境。我们要鼓励学生积极参与实验课堂，部分实验课需要解剖生物，会让部分学生产生畏惧感，作为老师，我们需要帮助学生扫除对生物实验的恐惧感，可以全身心地投入到实验课程中来，让把实验课堂交给学生来进行掌控。 　　3.2 强化学生主体地位，激发其学习热情 　　从历史的角度来看，生物实验是生物科学获得突破的来源。多元化的教学模式要求学生在课堂中成为课堂的主角，老师在实验课程上需要做的仅仅是向学生讲授实验的大致框架，将绝大部分课堂上的时间由学生进行操作。学生能自己解决的问题，老师就不应当插手，老师对实验内容不轻易下结论，由学生自行探索，老师最后做适当总结，实验的目的也应当由验证性向探究性转变。学生可以按照自己的思路来进行 实验操作，不需要按照既定的操作流程来进行。老师应当让学生体验实验的过程，让其感受科学的内涵。在实验的设定方面，我们也可以不按照课本来设定，鼓励学生对生物现象的探索，勇于对课本知识提出疑