面积和面积单-位教学设计.docVIP

面积和面积单位 马家砭镇中心小学 王建东 教学目标： 1、通过指一指、摸一摸、比一比等体验活动，使学生理解面积的含义。 2、在解决问题的过程中，使学生感受建立面积单位的必要性，初步理解面积单位的建立规则。 3、认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。 4、培养学生观察、操作、概括能力，使学生体验到数学来源于生活并服务于生活。 ? ?? 教学重点、难点： 重点：使学生理解面积的含义，掌握常用的面积单位并建立正确的表象。 难点：在操作中体会引进统一面积单位的必要性。 教学准备： 1、教具：多媒体课件；米尺、1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具。 2、学具：两人一份面积相近但形状不同的长方形；大小不同的正方形、长方形若干、1平方厘米、1平方分米的学具。 教学过程： 课前谈话：师：同学们，今天有许多老师来听我们的课，欢迎吗？生：…… 师：假如欢迎的话，让我们以行动来表示，要不一起来唱首歌，好吗？ 师生唱：假如欢迎的话，拍拍手吧，啪啪 假如欢迎的话，拍拍手吧，啪啪 假如欢迎的话以行动来表示吧，那么大家来拍拍手吧，啪啪 师：从同学们刚才的拍手，王老师想起了一句话，一个巴掌拍不 响，连拍手这么简单的动作都需要左右手合作，那么我们这 节课大家需要合作吗？ 生：…… 师：最后让我们用热烈的掌声预祝我们本次合作成功。同学们准备好了吗？ 生：好了。师：上课！ 一、比赛导入，激活学生思维。 师：同学们，我们先来个涂色比赛，老师这里有两张长方形纸，现在想请一个男生和一个女生到台前来，（男生涂大的，女生涂小的），看谁先涂完，谁就是冠军。 以下会出现两种可能： 1、男女生进行比赛，显然女生肯定赢，引出“面积”的大小； 2、男生反对，认为不公平，因为男生涂的纸片“面积”大。 引出课题，板书：面积 师：好，今天我们就一起来学习与“面积”有关的知识。 二、初步感知，理解面积意义。 1、认识物体的表面。 师：拿出课本，摸一摸它的边，有什么感觉？ 生：感觉是一条线。 师：如果想量出边的长度，可以用什么工具？ 生：尺子 师：常用的长度单位有哪些呢？ 生：毫米，厘米，分米，米，千米 师：我们再来摸一摸数学书的封面，再来摸一摸课桌的面（教师示范摸），是什么感觉？刚才我们摸的都是物体的表面（板书：物体表面） 师：再仔细观察，课本的封面与桌面哪个大？ 生：桌面大 师：也就是说物体的表面是有大有小。物体表面的大小叫做它们的面积。 师：你能举例说说生活中或我们教室里哪些物体有面积吗？ 生：（略） 2、理解封闭图形的大小。（出示一组平面图形，电脑演示） 师：很好，接下来看看这几个平面图形，（出示） 哪些图形有面积？ 怎么使图（4）有面积呢？ （说出后再让学生上台画一画） 这些图形我们称做——封闭图形（板书）。 这些封闭图形哪个最大？哪个最小？ 生：正方形最大，三角形最小。 师：我们是一眼就看出它们的大小吗？这种直接看出大小的方法称为观察法（板书）这么说封闭图形也是有大小的，它的大小也是它的面积。现在哪位同学归纳、总结一下面积的概念。 物体的表面的大小或封闭图形的大小叫做它们的面积，（板书）生小声读一遍，再齐读。 三、丰富表象，认识面积单位。 1、面积单位的产生。 （1）师：我们认识了面积，那你能直接观察出这两张纸的面积谁大谁小吗？那怎样比较呢？ 生：用重叠的方法比较，能比较出它们的面积大小。 师：是的，重叠是一种比较面积的好方法，（板书：重叠法）现在老师把这两张纸重叠（电脑演示），重叠好了，哪张纸片面积大？继续开动脑筋，现在老师把这两张纸也重叠，能看出哪张纸面积大吗？（学生摇头） 师：那该怎样比较呢？想一想。（学生思考3秒钟）眼睛看不出来， 重叠法又行不通了， 怎么办呢？ （2）可能出现两种情况：1、学生能说出用格子的方法，师就电脑演示； 2、学生说不出，师：老师这里有种方法，（电脑演示） 这种方法就是数格法。（板书） （3）现在我们用数格法做一个游戏——教师演示两张盖住的同样的长方形，但用不同大小的格子表示。让学生去猜哪个长方形的面积大。 可能结果是：都猜格子数多的纸面积大。 师：为什么会猜错！ 让学生自由发言，说明原因，从而初步得出要统一格子的大小的结论。 师：我们刚才的比较和思考非常有意义，像这样统一规定的小格子的大小，我们把它叫做面积单位（教师板书课题：面积单位） 2、学习1平方厘米。 师: 在日常生活中，人们经过不断的探索，创造了一些常用的面积单位。想知道有哪些吗? (想) 老师先给大家介绍一个——平方厘米。平方厘米就是一个常用的面积单位（板书：平方厘米，举起一张正方形的纸），这张小纸片是边长为1厘米的正方形，它的面积