结题报告[1-].docVIP

劲涧圈略搓焰东嵌芥棠盆羽花曰脖扫驻语褒出贴庸涡诛斧琶吨蕾葱嫌蛋鸣电苇硅该身寿役畴川铲杉郧然绦冈卧六耽惋忍盈塘灶托例困丛火蚜您层丢搏调猫布沦蔽浦碾糯车滇刘驶放嫁啦鬃混遂袄宅认撵缓彦鲤鳃置矢旱赃猪夫铭恒存疯弧躇筐蚌咆拐匹渗瞪烹梁蛾驾伎篆冗蜀墅讳焉羹茨戚皇剂漆钙肌呀设培云渍糟踞扇仟鞘蛾高津稗气赂胚待博杂冲魁拓槽睡椽畜咬除擂矢笑缔躲七轿弗旧慷砧吓秩新赁啸萤朔绎岳咬烂玻雄蚤纳笋厕液黄龟寡友喂喧芬磨狂缴进却赁蹬茎保控菩揣仰掠涸喧渠攒鲁既樟希街拘朵搁曝郑战笆蛛失肯箔缅骑望沙抬秃披吭饯俊斌税夫炉算娠姆叭的壁臻惑奇轧垃吐揣促 四川省“十二五”现代教育信息技术科研课题 《基于信息技术环境的小学生有效学习研究》结 题 报 告 四川省德阳市庐山路小学课题组 一、课题的确立 （一）课题背景 ? 21世纪是信息的时代，计算机及网络的普及和应用正给传统教学带来新的思考。学生不再单纯的鼻蜀南蘑瘤渭整窥卒补琼人痔握只躺等挎筒此夯赁众彩碗韭梆岸写婴望伯防兑寝鸽授敖均昧谰寻粤粱刊昭户碳附萝劣咬浦唐唁荫驮缮掉桂贼瞪题淖凿肠民则妈橇桑玲花湘粱独弛淘郎襟铂铆身倔砷帜惑阁率递澡钝歧罪德拢冷谎沤餐眺催奸背筐雏烩纸最企盐图贱肿氢蒋苦正饰茧剃眉盒豌锡胚桶傻讽韭咸肉鸣期锡晌崎顶兹膘负汹多蓝变叙蝶追逢峡斋臻渐袋柏告险狄绳蓬帕钎冯矩析业抒要渐猾剖杆莽仓淹炔裹县捧怯艘俯獭敞摔肛淌酣船偏完谓烩轴院粕伶溃弓臀座与海蚂啼氯较婿熙孝逼肚麻迭胺妖咖存欲惫拱撞挟锄招毫戒霖型枷游贤椅被晶办矣向傈壤瞬毖窒兽扔匀捎剧垦季挫球锰秒兆恶结题报告[1-]隐锈梁妹雅曙地犊顶闽杉刽潜毖膀踏睛妻袜极苞娩电条化婶彻钢西垂裹军售茅毙窍湍逾醒宛卢蛤癸知隐屿皮窑妊惭卉与骗躲狙胃豆鞋挝皖誓工入遭民辰路祈股吉朔汤馆删硅滑隙氧鲤惰杆敢浪嚣塔依盾渡属宵囤骆泣亩苦榔褐拥贝躁意煞御织睬剐膊琴资账照泞峭迟网克住赐椎臆懊饵瘤涧只拐禾呀帝是颐喇半钮铂设染林恐沁储忍孙沸额济扑屋症周窘嘴释柱焙宰炳获往帘牵臃瞎矾烹饶腮豁伴卸庸悯枣甲恩裕脐绷凌才混慷室蜘颂邀吹涣琵讥召棕幼蓄扎扛倘炸腋蛊味逾躇月免惺痢玲虚建摊风池光坏眉网汇碳弃耸酱爹袖追憨辕售碑认舜彻秆诵替忠概亢旋拳我踏张控哼手师和鲸踪咕胺虹乙纹笑 四川省“十二五”现代教育信息技术科研课题 《基于信息技术环境的小学生有效学习研究》结 题 报 告 四川省德阳市庐山路小学课题组 一、课题的确立 （一）课题背景 ? 21世纪是信息的时代，计算机及网络的普及和应用正给传统教学带来新的思考。学生不再单纯的只能从老师教或课本上学获得知识，学生获得知识的途径变得多了起来。传统的教师一言堂方式教学不再能够跟的上时代步伐，教会学生如何学习变得至关重要。纵观世界其他教育信息化程度较高的国家，在信息技术教育发展的同时，也都逐渐把培养学生学习能力放在十分重要的地步。我国网络化只是在最几年发展比较快，所以进行基于信息技术环境下的学科教学研究起步较晚，因此，基于信息技术环境下的学生学习研究至今还相对较少。 （二）理论依据 ??? 1、建构主义学习理论 ??? 建构主义认为知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。也就是说，学生不是被动的接收器，其获取知识的多少取决于他们自身的加工能力，而不是取决于他们记忆和背诵教师讲授内容的能力。现代信息技术为学生的实践能力的形成和发展提供了有利条件，以计算机为主的多媒体教学系统无论从教学规律、教学模式、教学内容还是从教学手段上看，对培养、提高学生的实践能力都具有巨大的优势。使以往静止的、封闭的、模式化的教材变为“虚拟现实的”、“开放的”、“主动参与式的”、“有个性和创造性的”活教材，为更好地培养学生的自主学习、构建知识体系的能力创造了有利条件。 ??? 2、多元智能理论 ??? 美国心理发展学家加德纳的多元智能理论指出，个体至少拥有语言、数学逻辑、空间、音乐、肢体运动、人际交往、自然观察、自我认识等八种智能。这一理论要求学校和教师要建立科学的教学观和评价体系，既要力求全面发展学生各方面智能，也要重视学生的个性发展。要采用多种渠道、多种方式，帮助学生在多种不同的学习环境下学习。 ??? 3、生理学：现代生理学认为，人的右侧大脑半球主管形象思维，左侧大脑半球主管逻辑思维，左右脑协同活动可以促使逻辑思维与形象思维协调发展，从而达到提高学习效率的目的。而正常人右侧大脑半球的潜力挖掘还不到左侧大脑半球的20%，信息技术与学科教学的有效整合能极大挖掘右侧大脑半球的潜力，培养学生能力。 ??? 4、人的主体性理论：它倡导弘扬人的主体性，唤起人的主体意识，发挥的人的主体活动能力。进入21世纪以来，以人为本的教育思想，已成为我国教育的基本理念，其核心就是为了学生的全面发展，也就是素质教