幼儿美术教学活动的探索与实践(八).docVIP

　　幼儿美术教学活动的探索与实践(八) 幼儿美术教学活动的探索与实践(八) 　站在教学的角度，美术教学的目的就应该是为了激发孩子灵性的发展。灵性，是一种对世间万物敏锐的感知力，并能用个体自我的方式呈现出来。灵性涵盖观察力、创造力、想象力等心智的综合能力，是综合能力的统整。正因为是统整，我们的美术教学也就要基于这个统整的目标。 　　罗恩菲尔德在其《心智的成长》一书中，提到教学的方式：扩大经验的范围。这句话的意思是：围绕具体的教学目标，引领孩子思维、情感的触角，伸展到事物的特征、特性，经验的认知迁移，情感的赋予，使孩子对事物的认知达到.L.饱满，从而在表达与表现的过程中，自然而然地完成统整。这，就是教学的张力。当孩子的思维触角得到拓展，其心智也就得以开启。 　　光从作品表面来审视，我们未必能从技法、造型、色彩、构图等方面体味出太多特别之处。我想，现在的一般大学生也都能够画出这样的向日葵，甚至更漂亮。但是我们知道，美术的本质是另一种形式的语言，足借助形象来表达与表现情绪、情感和思想。 　　那么，我们不妨站在教学的角度来审视梵高的《向日葵》，除去向日葵花的形象特征，我们从不同的花可以感受到每朵向日葵所承载的情感状态：有的花，阳光满面，充满激情与浪漫，有的花却是迟钝而萎靡这是一种写照，自然也是作者对事与物认知的一种相互的迁移，也是一种个人主观情感的赋予。 　　接下来，我们以充满生机的吊兰教学的部分实录为例，来体会施展教学张力的方式与方法。 　　师：今天小朋友们如此兴奋，那肯定是你们聚在一起有着无比的快乐，你们有着说不完的话，唠叨不完的事，当然，你们也有许多平静不了的心事、矛盾纠葛与小动作。有的脑袋都凑一块了，有的在翻箱倒柜，有的笑得不知有多么陶醉，有的茫然不语。大家看看，我说的是这样吗?其实啊，从另一角度讲，这是一份生动与美丽，人们会想，我们的教室充满生机。 　　(解析：这是一个自然的教学导语，教师看似不经意，却为后面的教学埋下了伏笔，为这种行为经验迁移到吊兰叶子的表达，提供了暗示与启发。) 　　师：这节课，我们的画题是充满生机的吊兰，(板书)今天我们画什么? 　　生：吊兰。 　　师：不对。到底画什么? 　　生：充满生机的吊兰。 　　师：太对了，充满生机是什么?要表达什么? 　　生：要表达它们的样子。 　　师：它们的什么样子? 　　生：叶子的样子。 　　师：叶子什么样子?(老师出示吊兰) 　　(解析：十分简单甚至别扭的语言对白，教师却很明白地把学生的思维引向了画题的本质，孩子们的关注点也回到了表现的中心。) 　　师：看到这盆吊兰，我就想起学校里课间的样子，一个个从我眼前飞过的孩子，一条条蹦蹦跳跳的皮筋，一群群猜拳划掌的小女孩们我在想，这就是你们学校的那份充满生机。不过，我提醒你们注意安全哦! 　　(老师身体力行地模仿孩子的样子，笑声一片。) 　　(解析：看起来，教师似乎跑题了。实际上，教师继续投孩子所好，继续为教学的中心目标提供类比的信息支撑，为经验迁移做了更为饱满的信息储备。) 　　(教师手端吊兰，指示其中的一片叶子)师：它是多么的骄傲：那么干净，那么清脆，那么阳光，它伸展得那么挺拔俊俏。(教师放下吊兰，边描述边在黑板上示范叶子的那种状态) 　　(解析：教师率性而为的示范，在形上无任何的考究，甚至于与孩子一样的状态。然而叶子却真正挺拔俊俏地矗立在黑板上。) 　　(教师继续端起吊兰走向孩子，逐一询问孩子对每片叶子的感受)师：这片花盆边的叶子，你怎么看它? 　　生：在扭动身子! 　　师：中间这片呢? 　　生：它尽力地伸出身子，想知道外边发生了什么事。(教师放下花盆鼓掌。至此，学生说的一个比一个精彩，孩子们把每片叶子都赋予了他们感知到的状态，教师在这个过程中，仅再次示范了一片扭动翻转的叶子。然后，孩子们就开始作业了。) 　　(解析：教师有效的牵引，触发起每个孩子敏锐的感知觉，孩子们在教师绘声绘色，算得上是激情表演的激发下，一个个思维雀跃起来。在孩子们共同的表述下，充满生机的吊兰栩栩如生地呈现在孩子们的心中与眼中。教师至此也就出色完成了对事物情感赋予的工作。) 　　通过对梵高作品的阅读与《充满生机的吊兰》课堂实例的窥视，我们由此可以关注到教学最核心的工作，并非是可教的技法、造型、色彩、构图等学科语言，也不仅仅是事物本身的特征、特性。作为语言表达与表现的特性，我们更要去做的是，为不可教的情感目标做充分有效的引导，帮助孩子完成生活经验的认知与类比的迁移，激发孩子的所感所悟，完成情感赋予。 　　 　　小猪防风 　　 　　教学目标 　　1.充分了解小猪的特征与生活习性，用故事的方式表述出小猪的憨态可爱，激发作画兴趣。2.利用视频与图片，丰富孩子对小猪的直觉认知。3.通过老师的语言生动描述