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　　建国以来古代汉语教学述略 建国以来古代汉语教学述略 古代汉语是高等学校中文类及相关专业的一门基础课程。师生普遍反映，古代汉语难教难学。提升古代汉语教学绩效成为一线教师及有志者们着力探讨的课题。本文试图梳理新中国建立六十余年来古代汉语教学的发展脉络，初步总结其发展规律，为推动当代古代汉语教学及其研究进一步发展提供有益的参考。 　　一、夯实基础：建国至文革之前的古代汉语教学 　　1952年，我国开始了高校院系调整工作，高校相关专业相继开设了古代汉语课程，但由于缺少教材和教学大纲，造成在较长一段时间里，高校仍沿用旧有的教学模式，通过文选阅读、文法或汉语史教授古代汉语知识。古代汉语教学出现了师与师不同、校与校有异的局面，这种各自为政的教学给高校古代汉语教学带来了一些负面影响。1956年，教育部颁布了《古代汉语教学大纲》，在总结建国以来古代汉语教学发展的基础上，确定了古代汉语作为基础课的学科性质，规定了古代汉语教学的对象、目的、要求和教法。然而，由于当时没有编写与之相配套的教材，大纲并没有发挥最大的作用。尽管如此，这个文件的颁布仍具有极其重要的意义，它为古代汉语教学的规范化指明了方向，也为古代汉语教材的编写提供了理论支撑。 　　自1957年，我国开始了为期两年的教学整改工作，期间，高校古代汉语教学工作者对古代汉语教学过程中存在的弊病和不足进行了深刻反思，并逐步确立了感性知识与理性知识相结合、理论联系实际的教学指导思想，实现了对旧有教学形式的改造，进一步推动了古代汉语教学的深入研究。但当时受苏联教育思想影响，将古代汉语教学定位为为古典文学服务的观点相当普遍，如彭铎提出古汉语随古典文学为转移【1】，肖璋指出古代汉语教学只能面向古典文学而不是其他【1】等。此外，一些学者主张将古代汉语课程并入语言学理论和现代汉语课程中，甚至还有学者主张取消古代汉语课程，这在一定程度上对古代汉语教学产生了消极影响。1958年，王力提出古代汉语教学应以培养学生阅读古书的能力为目的，把文选教学与文字、音韵教学结合起来。次年，北京本文由.L.收集整理大学进行古代汉语教学改革，把文选、常用词、古汉语通论三部分结合起来，取得了较好的教学效果【2】。此次教学改革成效显著，但仍有其不足之处：教学以教师讲授为主，教学方法单一，传统教学模式没有根本性的改变。 　　随后，古代汉语教学开始尝试使用现代化教育技术手段。1960年，陆定一做了题为《教育必须改革》的报告，指出教育教学必须采用新的教育工具，如唱片、录音带、幻灯、电影、广播、电视以及充分配备必要的仪器、模型等新式教具【3】。随后，《人民日报》发表了题为《大力改革和制造教学工具》的社论，进一步指出要通过增加现代化教学工具及实验设备来适应教学改革的需要。伴随着电化教育在教学实践中的推广，古代汉语课程教学也越来越多地使用电教设备。如在古文字教学时，教师如果以板书形式展示古文字的话，往往会与拓片上的字形有所出入，而用幻灯来展示甲骨文、金文等古文字形体，不仅更加准确，还可以节约板书时间。这种电化教育模式使得古代汉语课程教学突破了时空限制，如实地传输、保存和再现信息，形象直观、生动活泼，有利于激发学生学习的积极性和主动性【4】。 　　二、改革探索：改革开放至20世纪末的古代汉语教学 　　鉴于高等师范院校与综合性大学在古代汉语课程设置和教学目的等方面存在着较大差异，20世纪80年代初期，北京大学率先提出把综合性大学的古代汉语课程与一般文科性大学的同一课程区别开来，北京师范大学则强调高师院校古代汉语教学要以培养学生教授中学文言文的能力，以为中学文言文教学提供师资为教学目的。王力强调古汉语教学首先要明确古代汉语的范围，并详细分析了文选、常用词、通论三结合的教学方法及文选教学法与语法分量【5】等问题，对充分发挥教材的体例优势和因材施教具有重要的指导意义。 　　1984年，教育部颁发《古代汉语教学大纲》，确定古代汉语课程由语言材料（即文选）、古汉语知识、练习和辅助性资料等组成，但大纲中并未涉及文选篇目，且在学时安排上不足，导致文选教学不能真正落实。除此之外，改革开放以来的中学文言文教学逐步完善，这使得学生具备了一定的古文阅读能力，为高校古代汉语教学打下了良好的基础。再者，学界对文字、音韵等古代汉语相关学科知识的研究越来越深入，各高校古代汉语相关课程的开设也逐步完善。这些使得古代汉语教学的知识范围缩小了，相应地也要求对古代汉语教材及教学内容及时做出调整，并探索新的教学形式。 　　这一时期，电化教学又重新回到古代汉语课程教学中，并取得了良好的教学效果。侯云龙介绍了自己十年来在古代汉语教学中运用电化教学所取得的成果，概括了古代汉语电化教学的四个特点，即引导、补充、强化、概括【6】。古代汉语教材内容较多，容量较大，这也决定了投影教学在古代汉语教学中的必