建构主义学习理论与化学教学改革.docVIP

　　建构主义学习理论与化学教学改革 摘要建构主义 学习 理论 强调在教学中应以学生为中心，利用情境、协作、对话、意义建构等要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，使学生能有效地实现对所学知识的意义建构。根据建构主义学习理论，对中学化学教学方式 方法 进行探讨，能使中学化学教学更好地适应 时代 和 社会 的要求。 关键词建构主义化学教学改革一、中学化学教学改革的理论指导 现代 教育 认为，化学教学不仅要求学生掌握概念、定律、定理的 内容 及 应用 ，还要掌握概念、定律、定理的建立过程及 研究 方法，做到既重知识传授，又重方法指导和能力的培养，在教师指导下，让学生积极参与，使学生达到自主学习状态。以建构主义学习理论作为化学教学改革的理论指导，为实现这一目标创造了条件。1、建构主义学习理论的基本观点。建构主义学习理论认为：知识是认知主体在与客观环境的相互作用中获得的，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是学习者借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。学习者在实际情况下利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化（扩大“相似块”，建立连接点）、顺应（消除“结构差”，建立生长点）当前的认知内容。因此，“情景”、“协作”、“对话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。“情景”即学习活动是在一定的情景即社会文化背景下进行的，而且学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构；“协作”即学习者与周围环境的相互作用，协作发生在学习过程的始终，协作人可以是教师或同学；“对话”即互相交流，通过对话使每个学生的智慧为整个学习小组所共享；“意义建构”是指把握事物的性质、 规律 以及事物之间的联系［1］。2、建构主义学习理论与化学教学改革。化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的 科学 。它是一门以实验为基础，以思维为主导，以应用为目的的基础 自然 科学课程。化学的概念和规律是通过观察、实验、抽象、假说等研究方法，并经实践的检验而建立起来的，它通过化学语言（文字语言、符号语言和图象语言）来表述，反映了客观现象的相互联系及其规律。而中学化学教学具有三大特殊性：以观察和实验为基础；以形成化学概念和掌握知识结构为中心；以化学教学紧密联系实际为原则。这就要求教师充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现 问题 ，主动收集、 分析 有关信息和资料，主动构建化学概念和化学规律，这正是建构主义学习理论的核心。因此，建构主义学习理论为中学化学教学改革提供了理论指导。二、中学化学教学改革的理性思考1、化学教学模式变革。“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、对话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的［2］。”这就是建构主义学习理论的教学模式。这种教学模式意味着教师在教学过程中要彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授的传统教学模式。以这种模式进行化学教学，学生是化学知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；化学教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象；媒体是用来创设情境、进行协作学习和对话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。2、化学教学方法变革。在教学方法上教师应以建构主义学习理论为指导，采用诸如：围绕事先确定的学习主题建立一个相关的概念框架去学习（支架式教学法），或根据事先确定的学习主题在相关的实际情境中去选定某个典型的真实事件或真实问题，围绕该问题展开进一步学习（抛锚式教学法），或从不同侧面、不同角度表现学习主题的多种情境，以便供学生在自主探索过程中随意进入其中任一种情境去学习（随机进入教学法）等各种教学方法，来促成学生主动建构的发生。支架式教学由几个环节组成：一是搭脚手架（围绕当前学习主题，按“最近 发展 区”的要求建立概念框架）； 二是进入情境（将学生引入一定的 问题 情境，即概念框架中的某个节点）；三是独立探索（让学生独立探索，即确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列，先由教师启发引导，然后让学生自己去 分析 ；探索过程中教师要适时引导，学生自己能在概念框架中继续攀升）；四是协作 学习 （进行小组协商、讨论，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构）；五是效果评价（对学习效果的评价：自主学习能力；对小组协作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构）。例如采用支架式教学进行《强弱电解质和弱电解质》 内容 的教学，为使学生较好掌握强电解质和弱电解质的概念，设计了以电解质水溶液的导电能力作为学习主题，即强电解质和弱电解质。首先将有关概念，如电解质、电解质的电离等概念