建构主义对非农林院校植物造景教学模式的启示.docVIP

　　建构主义对非农林院校植物造景教学模式的启示 建构主义对非农林院校植物造景教学模式的启示 【摘 要】 建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想，已成为教育界的热门话题。认知弹性理论是建构主义主要学派之一，关注的是结构不良领域高级知识的获得。本文在回顾了建构主义和认知弹性理论之后，重点对其给结构不良领域的非农林院校植物造景教学特征和模式带来的启示进行探讨，并试图建构用于非农林院校植物造景教学的对策和出路。 　　【关键词】 建构主义；非农林；植物造景；教学模式；弹性认知 　　 　　建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性，并对学习与教学提出了许多新的见解和思想，作为国际教育改革的一种新的主流思想，对教育的诸多方面都具有深远的影响和积极的意义。认知弹性理论是建构主义学派之一，关注结构不良领域高级知识的获得。非农林院校植物造景教学因其跨学科、基础薄弱、概念复杂性和案例差异性而成为典型的结构不良领域，建构主义主要学派之一的认知弹性理论及其教学模式对非农林院校植物造景教学模式具有重要的启示和借鉴价值。 　　 　　一、关于建构主义和认知弹性理论 　　 　　建构主义理论是在皮亚杰的认知结构说的基础上，通过科恩伯格和斯滕伯格等人的进一步研究而发展起来的。它提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，情境、协作、会话和意义建构是建构主义学习环境中的四大要素。 　　认知弹性理论是建构主义主要学派之一，其理论核心是：在结构不良领域要达到高级知识获得的目标，必须在不同时间、不同方式安排的情境中，为了不同的意图、从不同的观点重新学习同样的学习材料。该理论鼓励一种更加自由的学习方法，强调弹性学习环境的重要性，从而增强学习者在结构不良领域学习、理解、保持和应用知识的能力。结构不良问题具有两个基本特征：一是概念的复杂性，二是案例的差异性。 　　 　　二、非农林院校植物造景教学现状分析 　　 　　目前高校的园林、景观、环艺和城市规划等专业或方向都涉及植物造景的问题，课程名称有多种称谓，如植物造景、植物设计、园艺绿化、景园植物学、景观植物学等。植物造景作为主要专业课程之一，上游承载了园林景观设计，绿地系统规划设计，景观设计、城市规划等设计应用课程，下游需要园林树木学、花卉学、植物学、园林植物遗传育种学、植物生态学、植物生理学、植物生物学、苗圃学等相关基础课程的支撑，它不是一门独立存在的课程，必须有下游多门基础课程的支撑，才能学好植物造景课程，才能为上游专业设计应用课提供服务，才能有利于培养高水平专业设计和管理人才。 　　1、部分院校植物造景相关课程设置概况 　　开设植物造景类课程的院校基本分为农林类院校和非农林类院校（如城规类院校或建筑环艺类院校），以下是部分不同院校植物造景相关课程开设情况。 　　2、非农林院校植物造景教学现状分析 　　（1）缺乏基础支撑，学生植物配置概念不清。由表1可以看出：农林类院校的相关专业更偏向于植物方面，并且有的院校同时开设了园林树木学、植物分类学、植物生物学、植物遗传育种、园林苗圃学等基础课程，而建筑环艺类院校和城规类院校的艺术表现课程较多，但植物方面的基础课程欠缺。植物基础知识和配置应用能力的缺乏成为学生前进道路上的绊脚石。 　　（2）设计缺乏创新，课程基础目标与发展性目标偏离方向。很多学生在做作业的时候，根本不去思考，不去考虑现状如何，不少作业照搬模仿，千篇一律，以致很少有符合功能要求、个性鲜明耐人寻味、境界高深、意味深长的植物造景作品。许多毕业生在未来的设计生涯中习惯性的照搬形式主义借鉴模式，人为割裂课程基础目标与发展性目标培养之间的内在联系，导致长远的发展歧途。 　　（3）教学方式简单，教学内容实用性不强。传统教学方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程，从而压抑了学生的兴趣和热情。缺少设计实践和多重学习方式的练习和巩固，使许多培养出的学生步入社会以后无法真正进行植物景观设计。 　　由以上可见，非农林院校植物造景教学处于典型的非良性结构领域，建构主义主要学派之一的认知弹性理论对其教学模式具有相当的启示意义。 　　 　　 　　三、教学模式的影响和启示 　　 　　建构主义及其认知弹性理论目前已开发出的比较成熟的模式主要有随机访问、情境认知、认知学徒制三种。由于建 　　构主义及其认知弹性理论与传统教学理论之间的差异和其教学固有的优势，受其影响的非农林院校植物造景教学模式也体现出自身的特征，主要体现在课程观、教学观、师生观、教学过程、媒体作用等几个方面。植物造景教学不再是那种预先设定的内容为主，而应是师生之间的对话。要强调通过参与者的行为和相互