2课古诗三首.doc

课题 2古诗三首 课型 精读课 课时 2课时 教学目标 1．在诵读和融情想象中，体会诗人的不同情感和主客之间质朴、纯真、浓厚的感情。 2．通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。 3．能正确、流利、有感情地朗读三首古诗并能背诵。 4．借助注释中的注音和字典能读准多音字“还”“舍”和课后的“黍、郭、圃”等7个生字，会写“邀、至、桑”等10个生字 教学重点 1.理解古诗的意思，感悟古诗表达的情感。 2.在比较欣赏中体会唐诗中饱含的“情”和宋诗中蕴含的“理 教学难点 1.理解古诗的意思，感悟古诗表达的情感。 2.在比较欣赏中体会唐诗中饱含的“情”和宋诗中蕴含的“理 教具准备 1.课前布置学生看注释、查字典，读通古诗，初步了解诗意。 2.课件。 第一课时 教学目标 有感情地朗读和背诵。 2.在理解古诗词句的基础上，想象画面，体会感情，背诵古诗 教学重点 朗读古诗，体会意境 教学难点 了解作者的写作手法。 教 学 过 程 活动 过程 活动方式 教师 学生 一、交流设疑，揭示课题 二、读准诗句，切入主题 三、交流方法，理解诗意 　　四、比较同异，赏读两诗 五、小结学法，诵读两诗 课前板书：古诗三首） 1．同学们都经历过出门做客和招待客人的事吧？我们来聊聊印象最深刻的一次出门做客或招待客人的情形。 2．大家印象最深的是好吃的、好玩的，还有相聚时的开心、快乐，是吗？让我们穿越历史的长空，走进唐宋时代，去看看留在那些著名的诗人心中的又是什么情形呢？（齐读课题） １.读准古诗，随机解字。 （教师巡视，个别指正读音和停顿节奏） （２）指名读古诗，纠正不准确的读音，随机提问“还”和“舍”的意思。 ２.切入主题，锁定内容。 　在《过故人庄》和《游山西村》两首诗中作者是客人；在《客至》这首诗中作者是主人。 这节课，我们先随同孟浩然和陆游一起去做客吧！ １．自读古诗，交流字词。 　 ２．思考方法，归纳整理。 想一想，对于注释中没有解释的字词，除了查字典，你有什么办法了解意思？ 板书：反复诵读联系（上下文生活经验已学成语） ３．以《过故人庄》为例，运用方法。 ４．迁移学法，自得《游山西村》的意思。 　（１）刚才我们学习《过故人庄》时，先用适当的方法理解不懂的字词的意思，接着又通过调整词序说了整首诗的意思。大家能不能运用这样的学法自己试着读懂《游山西村》的意思？ 当自己实在无法解决的时候，可以和同桌同学轻轻地讨论讨论，也可以向老师请教。 （教师巡视，随机帮助学生解答疑问，共性问题，统一交流） （２）指名说诗意，不当之处随机指正。 １.比较相同，体会诗情。 同学们，两首诗写于不同的朝代，前后相差４００多年，但我们仔细地读一读，你一定能读到很多相同的地方。请大家再次自由地读一读两首诗，你发现了哪些相同的地方？ （１）内容预设。 　①两首诗中都写到了主人非常的热情好客，为客人准备了丰盛的酒菜。谁来读读有关的诗句？ 读读评评，强调“具”“邀”“留”“足”，读出主人的好客。　②两首诗都写了看到的景色。　看到怎样的景色呢？你能用朗读来表现吗？ ③都写到了诗人心中的想法。 诗人心中的想法都凝聚在最后一句话中了。谁能读好最后一联诗？ （强调“待、还”；“闲、无时”等词） （2）写法预设。 　①这两首诗先写事，再写景，最后写情。 这是两首律诗，律诗分为两句一联，共四联，分别叫“起、承、转、合”，也叫“首联、颔联、颈联、尾联”，写事、写景也写情，这就是一个写法规律，这个规律还能帮助我们背诵全诗呢！ ②两首诗的意思都比较好懂，没有很深奥很难懂的地方。诗人用简单、平实的词语写清了要表达的意思。（男女生分别读一首） （3）情感认同预设。 从诗人与主人的交往当中，我们能感受到什么呢？留在诗人心中的是什么呢？ 朋友之间随和、质朴、深厚的情谊。 ２.比较不同，感悟诗理。 （１）交流不同，适时点评。 　（２）其实唐诗《过故人庄》和宋诗《游山西村》还有一处很大的不同。 补充陆游材料。 这首别开生面的诗篇，作于南宋孝宗乾道三年（1167）初春。当时陆游正罢官闲居在家。一年前，陆游因在隆兴二