用数对表示位-置.docVIP

宁波大学教师教育学院备课纸 专业：小学教育（数学） 班级：123班 姓名：何美君 学号：126110184 科 目 数学课程与教学论 课题 用数对表示位置 教材分析 这部分内容选自人教版小学数学五年级上册第2单元，是在学生以前学习了用上、下、左、右以及东南西北等八个方向确定位置的基础上进一步学习用数对确定物体的位置，也为后面学习“根据方向和距离两个参数确定物体的位置”打下基础。本课时主要教学例1和练习五（1、2、4、5）中的内容。例1以确定教室里座位的位置为例教学用数对表示具体情境中物体的位置；练习五中的几道题目让学生在具体的情境中练习用数对表示物体的位置，从而达到巩固知识的目标。 教学目标 （1）使学生能结合具体的情境，认识“行”与“列”，初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示物体的位置； （2）使学生经历在已有的知识经验基础上探索用数对确定物体位置的过程，体验用数对确定位置的简便性； （3）给学生渗透数形结合的思想，培养学生的空间观念，发展数学思考，也使学生体会数学与生活的密切联系； 教学的重点、 难点、关键 重点：掌握用数对确定物体位置的方法； 难点：理解数对的含义； 课 型 新授课 教学方法 情境教学法、启发引导法 教具学具 多媒体课件 教学过程： 一 创设情境，引入新课 （一） 情境导入 1 谈话：同学们，你们有去电影院看过电影吗？我们都知道，进电影院是要对号入座的。那我们是怎样确定自己的位置的呢？ 电影票上有标明第几排第几座或者第几排第几号。 2 出示图片：2张电影票，重点标出第几排第几座（号） （设计意图：“情境创设”是沟通数学与生活的桥梁，也是学生继续学习新知的一种“需求”。因此我创设了一个关于电影院座位的情境，既贴近学生的生活，又可以引出一种确定位置的方法，让学生在关注情境后有所思考。） （二）回忆旧知 【过渡语】在电影院里我们是这样确定位置的，以前我们也学过一些确定位置的方法，你们还记得吗？ （1）通过上、下、左、右、前、后确定位置关系； （2）通过东、南、西、北等8个方向确定位置关系； （设计意图：学生在以前也学习过一些确定位置的方法，因此让学生回顾旧知，由此引出新的表示位置的方法。） （三）揭示课题 小结：这些都是我们以前学过的确定位置的方法，老师要再给大家带来一种新的方法。今天我们就来学习如何用数对来表示位置。 （板书：用数对表示位置） 二、互动新授，自主探索 （一）教学例1（在具体情境中用数对表示位置） 1．明确行、列的含义 （1）课件出示教室的情境座位图 谈话：这是五年级2班的座位图，总共有6小组，每个小组有5排，张亮是这个班的小班长。 （2）说一说 课件亮起张亮的位置，让学生用语言来描述张亮的位置在哪里。 引导：张亮的位置在第2小组（列），第3排（行）。 （3）提出行、列 ①师引导：在数学中，我们规定以这样一组竖着排列的称为列，横着这样排列的叫做行。 （板书：竖排——列，横排——行） ②师明确：确定第几列一般是从左往右数，确定第几行一般是从前往后数。而且一般情况下，在确定位置的时候，我们先说列数，再说行数。 ③师举例：张亮的位置我们就可以说：张亮的位置在第2列，第3行。第2列，第三行是张亮的位置。 （板书：第2列，第3行） （4）学生练习用列与行描述其他同学的位置。（两种描述分别说一说） 先自己说说，再与同桌相互说说； 举例：周明的位置在第1列，第3行；第一列，第3行是周明的位置； 李小冬的位置在第2列，第1行；第2列，第1行是李小冬的位置； 王艳的位置在第3列，第4行；…… 赵雪的位置在第4列，第3行…… （5）将情境图抽象成点子图（出示点子图） 提问：现在老师把教室的座位图变成了点子图，你能找到张亮及其他同学的位置吗？ 引导学生在点子图中找一找位置，用列和行来说一说并且写一写这些同学的位置。 2．认识数对 （1）引出数对 ①师提问：刚才老师看有的同学写得比较慢，大家有没有觉得这样表示位置有些麻烦。我们还可以用更简便的方式来表示位置吗？先自己想一想，然后小组进行交流讨论。我们还是以张亮同学的位置为例。 ②学生交流讨论； ③学生交流自己觉得简便的方法。 ④师小结：大家都有自己的新想法，真不错。在数学中，为了统一起见，我们用数对来简单地表示位置。（板书：数对） 前面我们说张亮的位置是在第2列，第3行，我们就可以用数对（2，3）这样的形式来表示。（板书：（2,3）） （2）提问质疑 ①数对（2,3）中用了几个数据？（2个数字） ②这两个数字分别表示什么含义？ 引导学生发现“2”表示第2列，“3”表示第3行。 （3）师小结：所以我们可以用这样有顺序的两个数组成数对来表示出一个确定的位置。 3 用数对表示位置 （1）明确书写