巧用思维导图，做好对话教学.doc

巧用思维导图， 昆明师专附小 晋迎翠 （看视频）思维导图是心理学家东尼伯赞在20世纪60年代提出的一种基于放射性思维的有效图形工具，通过图解的形式和网状的结构，加上关键词和关键图像，存储、组织和优化信息，其目的是促进大脑快速、高效、自然地工作。思维导图作为一种思维发散和导向的工具，在国内外的中小学教改实验中是进行得如火如荼，韩国、日本、德国、美国等国家的教育机构也开始了这项研究，在思维导图的提高教学效率和学生的创新思维能力培养方面也取得了一定的成就。我们国家在各科教学中运用也越来越广泛，有着很好的教学效果。然而思维导图在语言教学中运用，特别是语言教学中运用，是最近几年才开始的研究。思维导图在英语阅读教学中运用广泛，而在对话教学中，则是一种尝试。对于学生来说，把思维导图运用到学习中，能提高学习效率，提升记忆力。 导入复习，进行对话，操练目的语。 “良好的开端等于成功的一半。” 一堂课的导入部分能够决定课的基调，唤醒学生大脑中相关的已有知识，使学生做好热身准备，激起学生对本节课的兴趣和期待，为引出新知识做好铺垫。对话的形式有师生对话和生生对话。 1. 师生对话。 如课的开始可以用Greeting 与学生进行对话，在对话中使用Brainstorming让学生对单词展开复习。如：六年级上册Unit 5 What Does She Do? ( A Let’s talk)，教学内容是发生在Sarah和Oliver之间的一段对话，主要围绕句型“What does…do? He/ She is a/an…”展开。 我们可以通过对话活动复习学过的表示职业的相关单词。于是我设计了关于爱我家刘星一家的职业问答的一个对话来导入课堂。 T: Do you know who? S: He’s Liu Xing. 接下来请学生根据图片来进行如下问答 T: What does he do? S: He is an actor. (He is a student.) 教师接着说，Actor is a career. Do you know any other careers? Lets have a brainstorming game. 教师在黑板上利用思维导图板书出career, 让学生充分发言，复习记忆职业类的单词。教师接着问： T: What does his mother do? S: She is a... T: What does his father do? S: He is a... T: Do you knowwhat does Oliver’s mother do? Let’s have a look. 这样的对话不仅轻松的复习了关于职业的单词,也很自然地把学生带进课堂,逐步过渡到Oliver妈妈的职业上,自然地引出所学对话。 生生对话 部分也可以设计对话的形式，如：五年级上册Unit4 What can you do? (A Let’s talk),教学内容是What can you do for the party ? I can …. Ho 在课堂导入部分，我设计了男生女生才艺大比拼，通过问答“What can you do? I can. . .” 让学生说一说会做的事。 Boys：Girl，girl，what can you do? Girl：I can， I can cook the meals. Girls：Boy，boy， What can you do? Boy：I can， I can clean the bedroom. Boys：Girl，girl，what can you do? Girl：I can， I can sweep the floor. 我就抓住学生好胜的心理特征，开展男女生比赛的活动，看看谁的才艺多。同时设计板书, 男女生依次轮流问答，谁先答不上来，谁就输。学生们在热烈比赛气氛中复习了“What can you do? I can. . .”的表达方式，并将以新旧知识有机地结合起来，实现了词汇的滚动浮现，也为新课的学习做好了铺垫。 创设情景，建构网络，整体呈现词块。 对话教学是小学英语教学的重要阵地,对话教学也是小学英语课堂教学的重要环节。每节课堂的教学时间只有紧紧的40分钟，那怎样才能在40分钟内发挥最大的课堂效益，使小学英语对话教学更有效,使小学英语课堂更有效,这是我们要思考的。英语本身就是一门语言，目的是运用、是沟通。课本是一个模板，可是在实际运用中我们要结合学生的实际情况，巧用思维导图展开对话内容。在教学中，我们应尽量创设真实的交际情景，增强语言实践的真实感，引导和鼓励学生参加语言实践活动，培养学生的口语表达能力。 例如，六年级上册Unit 2