1年级班集体的自主管理几点体会.docVIP

一年级班级自主管理的几点体会 魏书生曾说过：“管理是班集体的骨架，班级是个小集体，管理工作尤为重要，有良好的管理，事情就有头绪，集体就像一架机器健康而有序地运转。班主任要根据班级的实际情况，建立、健全一套自己的班级管理模式，形成班级强大的凝聚力，让每位学生都能在班集体这个温暖的大家庭中找到自己的位置。”魏书生的科学、民主管理理念虽未提到“无为”，却实实在在达到了这样高的境界。这里，并不是老师什么都不做，而是老师的“无为”、学生的更“有为”。班主任是班集体管理的指导者，而非班级工作的主要操作者。班主任可以根据学校德育与学生生活的联系，增强学生作为班级管理主体的自主性、能动性、创造性，提高自我管理，自我教育的能力。学生自主，教师、学生全员参与全方位、全过程的班级管理，在班级中形成“人人有事做，事事有人做，时时有事做，个个是主人”的良好局面，从而向高年级的“无为而治”的境界靠近。我这里没有更好的方法，在日常的班级工作中，觉得有几点可以奏效，现在简单说一说：　　1、了解关注学生　　了解学生，是直正尊重他们的前提。了解孩子的过程，是一个烦琐而又充满乐趣的过程，不仅要了解孩子的身体状况，也要了解孩子的喜好，孩子的心情。只有充分了解了孩子，才能在正确的时候做出正确的判断。现在的学生大多数是独生子女，他们刚进入学校时，总是带着纯真和幻想，对新的生活充满了好奇和渴望。同时，他们对生活也缺乏自觉性，学习马虎，劳动观点弱，缺乏锻炼，而且还极富“个性”。因此，班主任在他们刚入校的时候，要多和他们进行双边、双向及多向的沟通，了解他们的一切行为活动，了解他们是否适应新的面孔、新的学习内容等，并及时抑制他们的错误思想，鼓励他们认真对待新环境中的学习和生活。所以我在刚接班的一两个星期里努力地熟悉孩子、记住孩子的名字。同学们喜欢看的动画片现在我也看看，喜欢唱的歌曲我也听听，上台表演的小舞蹈我也学学，与孩子们课间聊天时，绝对不会比他们知道得少，由此让他们觉得老师很亲近。班级里，今天谁穿了新衣服，谁买了新橡皮，谁有开心的事儿，谁有不开心的事儿，我总能观察得到。孩子们总是告诉我一些心里话，心里有了事儿，也喜欢找我寻求帮助。“老师，我的好朋友这几天不怎么理睬我了，她总是跟另一个人玩。”瞧，典型的小伙伴之间的问题出现了。步骤一：是呀，他（她）怎么不理你了呢？是不是发生什么事儿了？步骤二：没有，他（她）的新朋友比你更容易相处？步骤三：你是不是也有了新朋友？……我们共同得出结论：是呀，我们每个人都不只一两个好朋友，大家都可以成为朋友，我也不只一个好朋友。而且，他（她）新交的好朋友，也可以成为我的好朋友，这样，我就都多了一个朋友了。这种情况，正面说教，效果反而不大：设身处地，反而更容易解决。由此可见，只要做有心人，就能细雨润物，潜移默化。　　此外，为了更好的了解学生，我还经常利用校园平台或者电话与家长联系，在了解学生状况的同时，向家长介绍我班的整体情况，介绍学生在校的表现及思想情况，对家长提出具体的要求，并让家长多关注他们的孩子，配合好自己的班级工作。这次校园艺术节，我就充分发动家长，积极参与，即准备好了节目，我又落得轻松。　　2、充分信任学生　　低年级的孩子虽然小，但他们已经拥有了做好很多事的能力。平时，班主任要注意观察学生，及时发现他们的能力，用相信人、发展人的眼光看待他们，充分信任他们的能力。我发现，几乎一年级的每个孩子都非常愿意做事情，视为老师、为班集体做事情为一种无尚的荣誉。　　所以，我作为班主任就顺其自然，充分信任孩子们的能力。地面脏了，不要你代劳。每一个孩子都拥有扫地的能力，你要做的只是指导他们如何把地扫好：花儿渴了，让孩子浇水，相信他们有一颗呵护花草的爱心。也许，从功利的角度来说，你用来指导的时间可能比你直接扫的时间更多，而且效果还不如自己动手的好，在学校的评比中也不能给自己的班级带来最好的荣誉。但孩子们的能力却得到了实实在在的锻炼，他们也会做得越来越好。　　3、科学布置任务　　当然，低年级的孩子，他们的能力是有一定限度的，充分信任学生，是在了解学生的基础上，顺应孩子的身心发展规律，顺其自然，科学地布置任务。面对我们一年级学生时，我努力做到这样的原则：一、一人一事：布置任务时，不要在一个孩子身上压很多事情。孩子毕竟还小，事情多了，他做不了，必然就有来不及做，考虑不全面之时。只有一人一事，他才能专注，也才有可能做好。二、一事一人：布置任务时，不要把一件事情让很多人去做，这样就会发生“三个和尚没水喝”的情况。比如，分配扫地拖地的任务时，具体到区域；分配开关窗户时，具体到哪一扇；浇花也具体到那几盆，窗台洁净也具体到那一个……总之，争取事事有人做，人人有事做，让每个孩子都有责任感，感到自己是班级的小主人。　　4、以身作则，发挥教师的个人魅力　　教师