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英语学科“互教互学”高效课堂基本模式解读 外语教研组组长 陆金芳 赵芳葵 摘要：本文结合我校南宁外国语学校开展的“互教互学”高效课堂教学改革，对新课程理念下的英语教学进行探索和实践而逐渐摸索出的以培养学生听、说、读、写能力及交往能力、自学能力为主的“揭示导学——学生自学——合作探究——组际展示——总结评价”的英语“互教互学”教学模式，从“互教互学”教学模式问题的提出、理论依据、基本原则、教学模式及其教学效果进行了论述和分析。 关键词：互教互学，英语课堂，教学模式 广西初中新课程改革已经走过了十年，高中新课程改革也将于今年2012年秋季学期全面铺开，随着课程改革的不断深入，外语教学的改革越来越大，如何顺应课改的要求，在英语课堂教学中采用新课改理念，指导教师教与学生学的方式的转变，有效地减轻学生学习英语的负担，提高学生学习英语的兴趣，提高英语课堂教学效率成为当前值得探讨的一个课题。我校南宁外国语学校锐意进取，开拓创新，开展对逐渐摸索出以培养学生听、说、读、写能力及交往能力、自学能力为主的“揭示导学学生自学—组际总结评价”的英语互教学模式传统的英语课堂教学中不尽如人意的一个重要原因是：学生未能真正参与课堂教学过程，大多数学生在课堂上只是听众。它忽视了作为独立的且处于不同状态的生个体在课堂教学过程中的多种需要和潜能，忽视了作为共同活动体的生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用，忽视了学生是学习的主体又是自身发展的主体。因此，英语课堂教学必须根据现行教材的特点、学生的心理特征和认识规律，以及现代课堂教学的价值取向我校开展的）学生的学习过程是主动建构知识和能力的过程，在课程实施过程中倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。,自主建构新的认知结构。 根据认知共享理论，教学中应建立起协作学习机制，在这种协作学习模式中，学生可以通过积极的情感交流和思想碰撞，获得思想与智慧的激发与共享，从而大大提高学习效率。1、 学生主体性原则 确立学生是学习的主体的地位，力求使每一个学生在课堂上都有机会最充分地展示自己的才能。要尊重学生人格，确信学生具备巨大的学习潜力，激发学生的学习热情，使学生成为认识的主体，学习的主人。“互教互学”力求转变观念树立正确的教学关系，营造教师导学，学生自学，师生互教，生生互学的教学氛围，充分体现学生的主体性。 2、学生学习的参与性原则 学生积极地参与学习过程是自主探究性学习最主要的特征。没有学生的积极参与，就没有学生的自主探究学习。在教学中，教师要始终鼓励学生自主地操作、尝试地交流、讨论、质疑、解惑；把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把活动的过程放给学生。尽可能多给予学生自主地、创造地学习的时间和空间，从而形成一种生动活泼轻松的学习局面。 3、师生关系的民主性原则 教学中，教师首先要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。其次，教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师在教学过程中，努力寻找和创设一种民主、平等、融洽、和谐的课堂氛围。 4、教学策略的有效性原则 苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”学生学习的成功感是学生完成某项任务后产生的一种自我满足、积极而愉悦的情绪状态。让学生体验和享受成功的愉悦是学生的心理需要，有利于增强学习的自信心，也是学习的内隐动力，能促进思维活动。教师要引导学生参与课堂教学的全过程，参与交际的实际过程，让学生自主学习；培养学生敢疑、敢问、敢想、敢说的良好学习品质，启迪他们的智慧，提高他们的思维能力，真正使学生好学、乐学、会学。教学活动中教师要为全体学生创造机会，用激励性的语言给学生以鼓励和赞赏，让每个学生都能体验成功的愉悦。 四、英语“互教互学”高效课堂教学模式的过程解读 　、揭示导学 　　强调课堂教学活动中的多向交流、多维互动，同时不忽视教师的主导的作用。揭示导学是教师主导作用在课堂教学中的体现。教师在新课伊始或前一节课，从以下几方面提示导学。 　　展示新目标。用口头或书面提纲挈领地提出学习新课的目标，包括认知目标、情目标、能力目标。如SEFC 2B Unit 19 Martin Luther King, Jr.一课，笔者提示导学时就提出以下目标：①认知目标：能整体理解课文大意；能就课文内容进行口头和笔头操练；能运用所学知识进行简单交流。②情目标：引导学生树立人人平等、协同合作的