数学活动的设计指导探讨.pptVIP

4、目标表述不清晰? 大班数学活动：认识10以内的序数 活动的核心目标： 1、 会用序数词第1~第10表述物体在序列中的位置，理解物体排列的位置因起始方向的变化而不同 2、 在学会单维判定物体排列次序的基础上，会二维（从左到右、从上到下或从右到左、从下到上等）判定物体的位置 二、忽视幼儿的思维特点 幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。 具体表现在： 1、不了解幼儿在不同阶段的思维发展水平，造成内容难易度把控不好。 如中班《比较大小》活动目标： 1、分辩大和小的不同，学习用目测的方法比较物体的大小 2、参与数字游戏活动的快乐。 3、培养幼儿对学习的兴趣，训练反应的灵敏性。 二、忽视幼儿的思维特点 幼儿关于量的大小的发展水平： 3-4岁幼儿一般已能正确区分物体的大小差异并能用简单的词汇表达。从差别比较明显的一组物体中判别出最大（或最小）的物体，能辨别远处物体的大小和不同位置物体的大小，如能在不同位置（远或近）按照成人的要求拿取大的（或小的）物品。 5岁左右一般能够对大小不同的物体依此做出区分和排列。能从一组物体中找出相同大小（或长短的）物体。 二、忽视幼儿的思维特点 2、不了解幼儿学习 数学的四个阶段 实物操作——语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。 举例：“10以内的减法” 过程：1、认识减号，并理解减号的含义 2、通过算式学习10以内的减法。 3、做邮递员送信，邮政编码藏在算式里 三、教师的语言不严谨 数学有着自己独特的符号体系、逻辑关系和语言的表达方式。 数学语言的准确性、条理性与思维的逻辑性和严谨性紧密相连 教师的语言表达是否正确、明白、易懂，直接影响着向幼儿传授知识的效果，影响到幼儿语言和思维的发 展。 三、教师的语言不严谨 案例1： 1、有5只小兔，我们要给每只小兔送1根胡萝卜，小兔要送多少胡萝卜？ 修改为：有5只小兔，我们要给每只小兔送1根胡萝卜，我们要准备多少根胡萝卜？ 2、一共有5只小兔，要求每只小兔都要拔一个萝卜，它们拔的数量几呀？ 修改为：一共有5只小兔，要求每只小兔都拔一个萝卜，5只小兔拔了几个萝卜呀？ 三、教师的语言不严谨 案例2：分析 “帮助小动物”教师想让幼儿将不同数量的饼干变成相同数量 教师指导语上没有体现出层次性,始终只是不断地重复问题“那你试试,让这三个小动物盘子里的点心数量一样”。 根据核心概念“比较相等与不等,变不等为相等”, 指导语应有三个层次: (1)请比一比三个小动物盘子里的点心是一样多还是谁的更多,你是怎么知道的? (2)请想个办法把他们的点心变成一样多。 (3)现在再比一比三个小动物的点心是不是一样多了,你是怎么知道的?? 指导语应围绕核心概念层层展开 三、教师的语言不严谨 案例3：“面积守恒”活动 目标设定为“面积守恒” 教师指导语的确重点放在“如何去比较几个图形的大小”？? , 核心指导语则应包括: (1)现在这两个图形一样大吗?你是怎么知道的? (2)变形后,这两个图形一样大吗?你是怎么知道的? （四）教学方法单调 方法单调——幼儿被动学习——机械记忆 幼儿思维具体形象性的特点更加凸显了直接感知、亲身体验和实际操作对幼儿数学认知的重要意义。 数学活学习应突出： 做中学（直接经验）——直接感知 玩中学（游戏）——实际操作 生活中学（生活）——亲身体验 （四）教学方法单调 儿童的数学学习是一个从具体到表象再到符号理解的渐进过程——提倡多元表征 如：实物情境、图形图表、口语以及书面符号等多元表征解决问题或演示和解释数学的现象 关于脑的研究证实：儿童的学习与发展中，学习者接触的表征越多，学习就越深刻。 （四）教学方法单调 儿童的学习发展离不开与日常生活情境相联系的学习背景——基于“情境教学”1、你今天喝了几杯水呀？ 2、看看今天来了多少小朋友？应该挂多少条毛巾？ 3、从幼儿园大门到大树跟前有几步？ 4、跳绳时数一数每个小朋友能跳几个？比一比谁跳得多？ （四）教学方法单调 儿童的数学学习既需要动手操作，也需要数学语言——倡导“手脑并用”。 如：1、你用多少块、什么样的图形搭出了这个房子？ 2、不要忘了数到了几。 3、沙滩上的脚越来越(多)，数字就越来越(大). 4、看看这里有几个点子？你是怎么知道的？你是怎么数出来的？ （四）教学方法单调 幼儿园数学教育的方法1、操作法： 动作 图像 符号 2、演示、讲解法： 边演示直观教具，边讲解，边启发幼儿思考 3、游戏法： 创设游戏情景或有规则的数学游戏