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南昌市教育科学个人课题 薄弱生学习高中化学的案例研究 姓名： 熊莉 单位： 江西师大附中 成果形式：论文 邮编：330046 电话 支招化学教学过程中薄弱生的教育方法 江西师大附中 熊莉 摘要：薄弱生学习化学的有效方法：学案式教学方法容量大、成效快；启发式问题教学方法课展示教师水平，找出学生问题所在；如何合理的布置作业；教师应采用何种方式与薄弱生交流。 关键字：薄弱生、学案、问题、作业 三年时光说长不长，说短不短，很多人都认为“高一打基础，高二稳步提高，高三要冲刺”，所以凡是高一高二没有学顺的学生，到了高三总是困难重重，在我的教学过程中，我小结了一些帮助薄弱生学习化学有效果的方法。 1.学案式教学法 现在很多老师，特别是中青年老师比较喜欢用多媒体帮助完成教学过程，而我发现多媒体教学容量大、展示信息较齐全，的确给老师的教学过程中提供了很多便利，但是班上的一些薄弱学生由于基础差、反应较慢，很难紧跟老师的步调，整节课忙着抄笔记，而不能认真听讲、思考，达不到最佳学习效果，所以我在教授元素及其化合物时，试着采用学案式教学，例如本节课要讲到铁及铁的化合物，可事先将相关物质的物理性质、化学性质、用途等列好表格，以填空题的形式编程，这样学生可以边听老师讲解或观察实验，边思考完善学案，整节课下来，学案完成了，笔记也就整理好了，当然每堂课的学案上要附上2到3道经典例题，让学生学以致用并收集一些好题，这样既可以增大课堂的容量，有不至于让学生为了抄笔记而错过应有的思考和听讲时间。 2、启发式问题教学法 我认为有句话用来评价老师是较为得当的“课堂上会提问题的老师才能成为一位优秀的化学老师”，提问题谁不会，可是同仁们是否想过，你所提出的问题，是不是可以让全班同学立刻就可以回应你：“是or不是”，那这样的问题可能太低估学生的，或是一个问题问得全班鸦雀无声，无人可应，这样的问题显然是对学生水平不了解。一个好的问题一定是学生想得到一些，但不能答全或答不准的，例如同样是讲解化石燃料时，如果问学生石油的炼制有哪些方法，学生都能说出，但若改成为什么炼制过程中要用减压分馏，学生就容易出现心里知道，但语句总是描述总是不到位，这样教师就可乘机点出学生考试时拿不到分的问题所在，再如，问题出现的时机也很重要，例如：在讲钠的性质时，有很多老师都会先做实验，然后实验完成后，问学生观察的实验现象、推出的物质性质等，学生往往会出现，观察时像看热闹一样一闪而过，不知从何说起。一般我的处理方式是，实验之前先把问题抛出，让学生带着问题正式进入角色，这样她才会注意每一个细节，找到他所认为回答的内容，特别是薄弱生，他不会一点都答不出，他的学习也会有自信，让他们感觉学到了知识，但只是需要加以补充而已。 3.作业分层布置法 班上的同学参差不齐，如果作业不注意调节就会出现优等生吃不饱，薄弱生吃不消，所以作业一定是需要教师精心准备的，例如课堂作业，一道题多设置几个问题，这样优等生有思考发挥的余地，薄弱生也不会被打垮，家庭作业中，大概分配60%是当堂学习的重要知识点演练，40%要有前后章节知识学习的连贯或升华，具体见下文：（一份高一化学必修一第二单元复习课后的作业部分节选） 第二单元复习课家庭作业 一、选择题 1、下列表示对应化学反应的离子方程式正确的是（ ） A．FeCl3溶液与Cu的反应：Cu+Fe3+==Cu2++Fe2+ B．NO2与水的反应：3NO2+H2O===2NO3-+NO+2H+ C．醋酸溶液与水垢中的CaCO3反应：CaCO3+2H+==Ca2++H2O+CO2↑ D．向NaAlO2溶液中通入过量CO2：2A1O2+CO2+3H2O===2A1(OH)3↓+CO32- 5.磁流体是电子材料中的薪秀，它既具有固体的磁性，又具有液体的FeSO4溶液和Fe(SO4)3溶液混合，再滴入稍NaOH溶液，随后加入油酸钠溶液，即可生成黑色的、分散质粒子直径在5．5 nm～36nm的磁流体。下列说法正确的是 ( ) A．所得的分散系属于悬浊液 B．该分散系能产生丁达尔现象 C．所得的分散系中分散质为Fe2O3 D．给分散系通直流电对，阳极周围黑色加深 A．碘酒、纯碱、烧碱 B．冰、生石灰、空气 C．液氧、盐酸、沼气 D．金刚石、苛性钠、碘水 下列说法正确的是（ ） A．①的反应的氧化剂与还原剂的化学计量数之比为3：7 B．④的反应的离子方程式为l2Fe3+FeS2+8H2O==13Fe2++2SO42++16H+ C．③的反应中生成l mol氧化产物，电子转移2 mol D．用Fe2(SO4)3溶液洗去煤中的FeS2