小人物形象与初中语文教学.pdfVIP

部环境的改变会对他们有很大影响。他们离开了原来熟悉的环境，进入一个新的 环境，会产生孤独和自卑的感觉。加上语言沟通、生活习惯的不同，短时间内难 以融入新集体，尤其是对本地学生有敌意，经常会发生本地学生与外来务工人员 子女之间的矛盾纠纷，以致打架斗殴，具有有一定的暴力倾向，甚至夜不归宿、 离家出走、严重逆反、自虐自杀等种种问题。语文课程不论是在整个课程计划中 所占的课时比重，还是在教育者和受教育者观念中所占的分量，都处于举足轻重 的地位。初中语文教科书从课文的选择到插图的设计，许多环节都注重了对学生 情感的教育，蕴涵了比其他学科更多的情感教育因素，更注重学生的人格发展。 初中语文教材中有许多刻画英雄人物的作品，对学生的德育教育有一定的积极作 用，可是实际教学中我们发现学生对此兴趣不大。 同时，我们也发现不论本地还是外地的学生在语文学习中存在着语文阅读就 是应付考试、写作就是说谎或是找不到素材，有的甚至出现语文课本中的英雄、 伟人离现实太遥远，“与我们无关”等思想，在语文课堂上面对老师的提问，要 么不思考，要么说的就是“热爱祖国、热爱自然”等空话、套话，如果这种情况 长时间存在下去，会对学生的未来发展有很大的影响。如何利用语文学科特点对 学生进行教育？在阅读教学中我发现无论是基础薄弱的学生还是基础扎实的学 生都更喜爱阅读贴近生活的“小人物”故事，然而这类“小人物”就在身边，就 在语文教材中，这为我们解决问题提供了有利条件。 1 《语文课程标准》中明确把“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展” 放到了语文教学的重要位置。在此前提下，《语文课程标准》阅读目标中，从欣 赏文学作品的角度，要求学生“能有自己的情感体验，初步领悟作品的精妙，从 2 中获得对自然、社会、人生的有益启示” 。在阅读方面提出“注重情感体验”、 “受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”、“学会运用多 种阅读方法”、“在阅读中注重情感体验”、“发展个性，丰富自己的精神世界”3 等要求。这些要求都试图体现阅读中主体情感的投入，以及正确的价值观导向。 初中语文教材中对小人物的形象塑造的篇目有不少，在这些小人物身上，没有也 不可能发生什么惊天地、泣鬼神的赫赫大事，他们所拥有的只是平淡的感情、平 凡的事情、平和的性格、平易的人生，但在生活中，恰恰是平平淡淡、从从容容 才是真，普通的初中学生更能从平实的语言中体味出平凡人的感情、折射出最深 沉的情感，实现对初中生情感、态度、价值观的培养。 《语文课程标准》中明确规定：“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“养 成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积 4 累习作素材” 。《标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表 5 达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。” 让学 1.2.3.4.5. 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社.2012. 5 万方数据 生从实际生活寻找写作素材，真正将写作融入生活，达到学生热爱生活，关心生 活为最终目的。强调这些方面，极有利于克服学生在作文写作中普遍存在的“假、 大、空” 的毛病，说得重一点，这种毛病不是一篇作文的问题，实质上是对青 少年人格的扭曲，对其个性的健康发展是极其有害的。有人过分强调写作要完全 按