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　　新课程改革背景下中学化学教学刍议 　　【摘 要】综观高中化学课堂教学，很多教师习惯于把知识讲得滴水不漏，在这种教学环境下培养出的学生，对教师讲授过的知识非常熟练，对已成定论的内容善于解释说明，但最大的问题是缺乏一定的学习能力。高中化学新课程的基本理念可以理解为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索 规律 ，习得方法。 　　【关键词】新课程改革 化学教学 知识脉络 科学 素养 　　 　　化学新课程改革，打破了化学教学内容的传统体系，对课程内容体系进行了重大调整，各部分内容都非常注重激发学生的学习爱好，贴近社会生活。这种变化要求我们教师长期形成的教学方式必须改变，将以往依靠系统讲授和强化练习的教学方式转变到重视开发和使用讲授、讨论、合作、探究性等各种各样的适合于中学生心理 发展 特点的教学方式和手段。具体而言，教学中我们应该注意以下几个方面。 　　 　　一、把握知识脉络，体现精简教学策略 　　 　　学科教学中要使知识被学生有效把握，就必须精讲知识内容，准确地揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，教给学生熟悉规律和解决问题的策略。高中化学课程内容在不同模块间，以物质结论理论，包括原子结构、元素周期律、化学键、分子结构、晶体结构和有机化合物结构等和物质变化理论，包括氧化还原反应、离子反应、化学反应速率和化学平衡、化学反应和能量变化、化学反应规律、有机化学反应的类型等相联系，构成理论框架，以化学反应及其能量变化作为初、高中知识的联结纽带。在学习物质结构、元素周期律前，介绍碱金属、卤素，从而使学生易于归纳物质的相似性和递变规律及其与核外 电子 排布的关系；在元素周期律之后，介绍氧族、碳族、氮族知识，使学生通过演绎的方法，既学习元素化合物知识，又加深对元素周期律的理解和应用。同时，化学知识的第二个理论高峰就是化学反应速率和化学平衡、电解质溶液。这部分理论知识的处理采取了和元素周期律同样思路的处理方式。有机化合物知识以化学键理论为指导，以官能团为体系进行组织，强调了官能团在学习有机化学中所起的规律概括作用，有利于学生记忆、理解、把握有机化学反应的基本类型。从认知心 理学 角度讲，强化和突出信息的输出，进行分类归纳，有助于学生知识的把握。精简教学策略要求教师在上课、布置预习、课堂演示和观察、思考及提出问题、引导学生分析、板书设计、归纳小结等环节精心设计，重点突出；要精选学习材料，组织教学模式，优化课堂设计，对不同的教材内容给出不同的讲授顺序。如理论性强的物质结构与性质、化学反应原理等内容可以从直观入手，力求通俗易懂，紧密联系学生已有的结构，反应，性质的知识，充分借助实验和多媒体技术，帮助学生化解思维障碍，降低学习难度。 　　 　　二、优化教学提问，鼓励学生积极参与 　　 　　众所周知，思维是从问题开始的。如果把学生的大脑比作一泓平静的湖水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，开启学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。新课程背景下的化学课堂教学，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引发学生思考，对学习内容展开丰富的想像。这样，就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。设计情境式问题，诱发学生思维的积极性。化学课前后内容联系最为密切，所谓“温故而知新”，那么，在讲授新知识之前，要有意识地复习与之有关的旧知识。设计一些彼此关联的，富有启发性的问题，并预示新课题，借此激发学生的求知欲，使他们极切企盼探个究竟，自觉不自觉地启动自己的思维，而后层层递进，逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维去发现、理解新的知识。设计发散式问题，培养学生思维的灵活性。我们经常听到有的学生说：上课听得懂，一做题就发怵。究其原因就是思维缺乏灵活性。通过对优等生和差等生的解题过程观察发现，优等生可以从同一题的信息源产生不同的假想，然后对每一种假想进行合理的思维推理，一旦一种假想思维受阻，能立即转换思维方式；而差等生从同一题的信息源产生的假想不仅单一而且缓慢，往往一条道走到黑。我们常说要使这类学生头脑开窍就是要培养这些学生思维的灵活性。设计探究式问题，提高学生思维的创造性。在当代人才的多种素质中，有决定意义的是能及时获得信息的创新能力，而创新能力的核心是创造性思维。对学生来说，创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力，如独特的见解，新颖的解法等。学生的创造性思维活动和科学家发现规律一样带有强烈的探索动机，也经历提出问题、建立假说、实验验证、得出结论等几个阶段。这就要求在教学过程中要根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在