对农村幼儿园课程设置现状的理性思考.pdfVIP

彻教天地 · 幼教义也· 对农衬幼儿园课程设置现状的理性思考 胡文静 [摘 要] 学前教育是人生发展的奠基性教育，是基础教育的基础。 在课程改革的背景下，幼儿园课程改革 的趋势不可阻挡。 关注农村幼儿园课程设置的影响因素，探究其改善的解决对策，以缩小城乡幼儿园办学水平的 差距， 促进我国新农村建设的快速发展。 [关键词] 课程设直农村幼儿园 课程改革对策 视显性课程，而忽视了醋、性课程。 显性课程是指学校 -、课程设置的内涵及相关分析 教育中有计划、有组织地实施安排在课程表上的课程， 1. 课程设直的内涵 以教材、 教学计划等形式存在;隐性课程则通过物质 在教育活动中， 课程设立是最能体现教育目标、教 环境、 精神环境潜移默化地影响受敬育者。 由于受传 育内容、 教育方法和手段等教育现象中最本质的东西。 统课程观的影响，人们较为注重显性课程的教育作用， W.H舒伯特认为，课程设置是指学位或其他相关教育机 而忽视了与儿童学习和发展特点关系更为密切的隐性 构在既定的时间里安排课程的全部范围和特征。 (1] 课程的教育作用。 在农村幼儿同里， 教师主要关心的 2. 课程设直的问题 是幼儿是否获得了知识，学会了技能， 而对于潜在的 农村幼儿由于受地理条件、经济发展等因素的制 情感教育、师生关系、道德教育等则不太重视。 (3) 课程设置分科化。 农村幼儿同课程设置围绕 约，掌握的信息量少，知识面窄，加上对农村幼儿早 期教育的不正确认识，导致对农村幼儿教育产生了误 分科课程为中心， 而忽视了遵循幼儿身心发展规律的 区一一幼儿教育小学化，尤其在幼儿同课程设置中更 综合课程。 分科课程强调不同学科门类之间的相对独 立性，强调一门学科逻辑体系的完整性;综合课程克 显突出， 主要表现在以下几个方面。 ( 1)课程设置学科化。 农村幼儿同课程设置以学 服了分科课程的封闭性，把若干门教材组织在一门学 科为主，忽视了活动课程。 学科课程是根据学科的逻 科中综合而戚，注重知识的融合。 农村幼儿圆的课程 辑顺序而编排的课程，重点是学习基础知识;而活动 设置过于强调课程的强立性，课程之间几乎没有什么 课程则是根据儿童的兴趣和需要编排的课程，关键是 联系，这在一定程度上割裂了幼儿对事物的整体认识， 要遵循幼儿的心理发展规律。 枕戚认为学校科目 不符合幼儿的身心发展特点和学习特点。 相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历 整个教学法 就是陈鹤琴先生针对分科教学的 史，不是地理，而是儿童本身的杜会活动。 (2) 因此， 弊端提出的。 他认为整个教学法就是把儿童所应 该学的东西整个地、有系统地教给儿童。 幼儿园里的 他主张从做中学，从经验中学，课程设置可以有园艺、 课程不能模仿大学的课程，什么同语、 算术，什么社 烹饪、 缝纫、 印刷、纺织、 油漆、 绘画、 唱歌、 演剧、 讲故事等多种形式。 而农村幼儿同的课程多是小学一