无意识德育-德性培养新路径.docVIP

　　无意识德育:德性培养新路径 无意识德育:德性培养新路径 论文联盟.L.德育课程是我国中小学道德教育的主渠道，以往的德育课程强调知识德育，偏重于知而忽视道德情感的内化过程，忽视德性的培养，因此，教育者有必要拓宽视野，注重对学生德性的培养。无意识德育契合了德性的培养，开发利用无意识德育资源，创建德育共同体，是道德教育发展的新路径。 　　 一、德育新资源：无意识德育 　　 1.无意论文联盟.L.识德育的含义。 　　 无意识的科学概念，最早是由精神分析学家弗洛伊德提出的。无意识也叫潜意识，是未被意识到的意识，即人对客观事物不自觉的、未加注意的、模糊不清的反映、认识或体验。 　　 无意识德育是指不为学生自身所意识到的一种教育方式，教师按照预定的教育内容和方案，在学生周围设置一定的生活环境和文化氛围，引导学生去感受和体味，使学生在满足审美和兴趣发展需求的同时，得到心灵的净化、情操的陶冶和哲理的启迪。 　　 2.无意识德育的特点。 　　 依附性。无意识德育不能凭空进行，一般要有一个载体，总要依附于一定的客体或活动，如寓教于文、寓教于乐、寓教于活动等。教师的教育意图正是随着不同的载体，悄然流入学生的心灵，并且不断地沉淀下来、引发顿悟的。 　　 渗透性。无意识德育是一种潜在的教育力量，它的教育功能是通过滴水穿石、集沙成塔的方式来进行的，它是零散的甚至是无形的，但又具有比较统一的指向，规定着学生的观念和行为，甚至决定他们的价值取向，通过较长时间的积累形成特定的价值标准。 　　 愉悦性。无意识德育是一种愉快教育，是为学生所乐于接受的。无意识德育就是运用情绪体验和丰富的联想，不时地触发学生的种种激情和向往。学生正是在陶醉、愉悦、兴奋和激动等愉快的情绪中养成德性的。 　　 潜隐性。与有意识教育不同，无意识德育不是直述道理，而是把教育的意图和目的渗透、潜藏在相关的活动或环境之中，论道而不说教。 　　 持久性。不经过较长时间的积累，优秀的道德品质和良好的行为方式就难以养成。无意识德育的结果，不是学生获得了多少知识，而是精神境界达到较高的层次，进而持久地改善言行，因为它实现了个体道德品质的外化。 　　 3.无意识德育特有的优势。 　　 无意胜有意，有利于避免正面说教所引发的逆反心理、摩擦乃至冲突。在德育过程中采取隐蔽、间接的教育方法，可以使学生消除不平等感和反差心理，增强亲和力，提高德育效果。 　　 无声胜有声，有利于打破传统的灌输观念。一味地采用灌输法或单纯依靠制度进行教育，不仅难以收到预期的教育效果，反而会使学生产生逆反心理。如果恰当地运用无意识德育法，精心地组织活动、设置环境，让学生身临其境，通过体味、比较、思考的方式领悟道理，就可以收到无声胜有声的教育效果。 　　 无教胜有教，有利于建立民主型的师生关系。无意识德育注重的是启发和诱导，强调的是自觉和灵感。要求德育工作在相互尊重的氛围中进行，不是让学生感觉到教师在刻意地教育自己，而是使师生在民主平等的交往中感受知识和人格的魅力。这样教师就能准确地把握学生的思想脉搏，运用多种方法把学生的思想引导到积极、健康、正确的轨道上来。 　　 二、学校无意识德育资源的开发和利用 　　 学校无意识德育资源是指那些不直接作用于学生，而是以不被人注意的形式存在于校园环境、人文环境以及学生日常生活中的教育资源，如校训校风、校容校貌、校园文化活动等。现阶段，我国部分学校在开发和利用学校无意识德育资源方面，已摸索出了一些经验。结合已有的经验，开发和利用学校无意识德育资源，可以从以下几个方面入手。 　　 第一，学校领导思想上重视、经费上支持是开展无意识德育的前提。人的素质中思想道德素质是首要的也是核心的素质，有效提高学生的思想道德素质，不仅要靠课堂教育，也要依靠无意识德育。无意识德育通常以各种校园活动，如日常生活教育、校园文化建设及校园环境改善等作为载体开展，如果没有学校领导的重视及相应的经费作支持，无意识德育则无从谈起。 　　 第二，建设一支高素质的德育队伍是开展无意识德育的基础。无意识德育的本质特点是教育目的隐 蔽、教育形式新颖、教育方法有趣、讲究启发和诱导，因此对教师要求较高。要求教师具有较高的知识水平，熟悉和掌握一定的心理学、教育学、社会学、伦理学等相关知识，具备敏锐的观察力和较强的分析判断能力、创新能力及驾驭能力。因此，教师要提高自身素质，用自己的人格力量和专业能力去感染人、教育人。 　　 第三，开放渗透式大德育模式，是开展无意识德育的实践平台。开放渗透式大德育是面向社会、双向参与的德育模式。面向社会就是设法为学生提供实践机会，依靠校内外实践基地，将德育工作渗透到实践环节中去；双论文联盟.L.向参与是指学生参与社会实践和社会服务，与社会良性互动。 　　 第四，注重载体建设是开展无意识德育的核心。根据无意识德育