无机化学双语教学中的难题.docVIP

　　无机化学双语教学中的难题 无机化学双语教学中的难题 前言 　　改革开放以后，我国与国际之间的交流合作越来越广泛，外语作为获取信息、交流合作的工具，其作用也愈加重要。与之相应，我国高校的教育方针越来越趋于国际化，高等教育与国际高等教学也在逐渐接轨，培养学生不但要精通专业知识，还要具备一定的外语基础，尤其是专业外语。在21世纪这个以多媒体和国际互联网为代表的信息技术时代，掌握专业外语可以使我们从网络上更快、更广泛地获得各种信息，为从事专业研究以及与国外进行技术交流打下坚实的基础。在这种情况下，双语教学应运而生。教育部于2001年秋季发布的教高[2011]4号文件明确提出本科教学要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。① 　　双语教学通常是指在非外语专业（以理工类为主）的大学课程中，在基础课、专业基础课、专业课中有计划、有步骤、有重点地同时用外文和中文讲授某一课程，目前使用的外语主要是英语。我国有许多高校已开展双语教学的实践并取得了较好的效果，比如清华大学、浙江大学、厦门大学、武汉大学等名牌大学。②在我院，无机化学作为消防工程和消防指挥系的专业基础课，与消防专业知识有着异常紧密的联系，所以在无机化学课中开展双语教学非常必要。笔者从2004年开始在消防工程系学生无机化学课本文由.L.收集整理程中尝试进行双语教学，经过多年的教学实践，收获了宝贵的经验，同时也发现了在教学过程中存在的一些难题。 　　1 教师工作量大 　　实施双语教学对教师的要求非常严格：（1）要求授课教师首先必须精通所授专业课程内容。这里所说的精通，不仅仅是自己精通专业内容，更要求教师必须精通教学艺术，擅长课程的安排设计，知道怎样容易使学生掌握课程内容。（2）授课教师必须是非英语专业的英语高手。这里所说的高手，当然不只包括读和写，更要包括听和说。长期以来，大学里对非英语专业教师的英语要求只限于阅读和翻译，并不太重视其听、说水平，多数教师英语口语较差，难以清楚地用英语表达专业内容。但如果教师只是照本宣科已准备好的课件，不能与学生用英语交流，特别是对待学生用英语提问题时，不能准确回答，则不会有好的教学效果，双语教学只是流于表面形式。 　　实施双语教学的教师，必须要做到：专业词汇丰富，读音准确优美，语法正确无误，语言简洁流畅。其中最困难的是读音和会话问题。尤其是专业词汇的读音，如果没有在英语国家学习、生活的经历，就必须要仔细核对每一个词汇的读音是否正确。而且，教师用英语进行教学，会话、发音必须准确，否则将导致以下后果：（1）一些英语程度稍差的学生，由于不能分辨正确与否，很有可能受到负面影响，继而损害到学生的正常英语听说能力；（2）英语程度较好的学生，察觉到教师发音或语言不准确，会对教师产生不信服的心态，进一步失去对本门课程的兴趣。因此，进行双语教学的教师在授课前需要做大量的准备工作，包括：（1）多读：读专业英文资料；（2）多听：听英语广播或视频；（3）多译：进行英汉或汉英互译；（4）多学：向英语教师学习，向外教学习。无形中双语教师工作量远远超过了其他教师。 　　2 学生反应不一 　　学生作为双语教学的接受者，是学习的主体，其知识水平和学习兴趣直接影响着双语教学的效果和质量。 　　我院学生来自全国各个省份，虽然现在都是一本学员，而且我们总是挑选基础相对较好的消防工程系学生进行双语教学，但因为不同地域教学水平不一，招生分数线相差几十到一二百分，所以学员的文化水平存在着巨大差异。这种差异既表现在化学基础上，也表现在英语水平上。对于一些偏远地区的学生，如青海、西藏等地，学生本身的化学基础就要差一些，即使用中文授课，有些学生也很难完全掌握无机化学课程内容，更何况双语教学。其他大部分学生的差别经常是体现在英语水平上。由于思维方式不同，男生和女生的语言学习能力有着明显的差距。多数女生的英语要好于男生。而男生之间的英语水平差别较大，有些学生英语水平总体要差一些，而有些则是典型的哑巴英语，听说能力差于读写能力。学生知识能力的差别首先影响了他们的学习信心。所以当他们得知无机化学课程进行双语教学时，出现的反应通常会有以下几种：兴奋，跃跃欲试；纠结，犹疑不定；畏惧，唉声叹气。学生这些反应会直接影响到他们以后的学习效果。第一种学生带着极高的积极性去学习，学习更为主动，乐于与教师交流，各种能力提高很快，这种成就感会刺激他们更加努力，但这部分学生所占比例并不太大；而第二种学生经过一段时间的学习后会出现一些分化，积极或者消极，这与教师对他们的关注程度直接相关；其余一些基础差的学生则因学习任务重，思想压力较大，自信心受挫，不可避免地对无机化学产生厌倦的情绪。所以在最后的问卷调查中，有些学生建议干脆取消双语教学，认为不如直接用中文授课学习效果更好。鉴于学生这些差别，对于每个学生的培养目